依托教材借课后练习促概要写作能力提升

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　　摘 要：概要写作是浙江高考新题型，对于我们这样的学校的学生来说，是一个挑战。由于学生基础差，该题的得分率很低。那该如何提升学生该题的得分率呢？文章作者结合教学实践，从学生的学情出发，借助三个手段：充分利用教材内容，让学生感知不同题材概要的结构和落实文章要点的找寻;循序渐进落实改写微技能;借助课后练习操练微技能来促进学生写作能力的提升。
　　关键词：概要写作;精准教学;教材;要点找寻;改写微技能;课后训练
　　概要写作提供一篇350词以内的短文，要求考生基于该短文写出一篇60词左右的内容概要。概要是一种对原始文章的主要观点或事实进行浓缩加工并构建语义连贯短文的过程，是一种控制性的写作，是一种“阅读 +写作”或者可以称作“理解+产出”的复合型任务。
　　浙江省文成县第二高级中学很多学生词汇量不足，看不懂文章，因此阻碍了准确并深入理解文本。此外，学生不知如何寻找要点，如何改写。这阻碍了概要写作的顺利进行。
　　“学习需求是指学习者现有的知识、能力、素质等与学习目标所期望的知识、能力、素质等之间的差距，即：教学期望达到的学习状况-学习者目前的学习状况=学习需求。”针对学生的状况，我认为应从以下几个方面进行概要写作教学。
　　一、充分利用教材内容
　　1.落实单词背诵，为深入理解文章打下基础
　　单词是英语学习的基础，想要学好英语，首先就得攻克单词大关。因此，落实单词背诵，就显得尤为重要，它能为深入理解文章打下基础。
　　2.在阅读课时设置快读活动，让学生分析所读文章的体裁
　　人教版课本中的阅读体裁丰富，很多适合概要写作。分体裁讲解是一个很好的主意。在阅读课时可以设置以下活动：Read quickly and choose.What's the writing style？
　　A.a narration（记叙文） B.an exposition说明文
　　C.an argumentation（议论文）
　　①（Book 1 Unit 2 ）The Road To Modern English    
　　②（Book 2 Unit 1）A Fact Or Opinion ？
　　③（Book 2 Unit 4）How Daisy learnt to help wildlife？
　　让学生熟悉不同体裁文章的结构，并让学生根据不同的结构熟记一些相应的词汇，助力概要写作的表达丰富性。比如，说明文有以下三种结构：①问题+解决方法;②物体+功能+优点;③现象+原因+结果。学生熟悉了结构，能够帮助其选择相应的关联词或过渡句，使行文连贯。
　　3.从阅读课教学中落实要点寻找的微技能
　　大部分学生都认为主题句要么是第一句，要么是最后一句。这是错误的。有些文章的段落有主题句，有些文章的段落没主题句，需要读者去概括。人教版必修一第二单元里面的第一篇阅读The Road Modern English就是很好的素材。由于原先的第二段是一个例子，因为删除，将文章改为4个段落。在这篇文章中，第一个段落没有主题句，另外三个段落都有主题句，但是主题句在每个段落的不同位置。所以可以借用这篇文章，落实主题句寻找的微技能。
　　在学生读每段前，布置一下任务，然后针对学生的看法，边讲解主题句有可能在的位置以及为什么。
　　在训练学生要点寻找微技能时，尤其要灌输一种思想：如果主题句内容不明确，则需要次要点去支撑。比如必修一Unit 4 Earthquake的阅读文章A Night The Earth Didn't Sleep的第四段，学生会认为主题句是All hope was not lost.但其实这个句子的内容不明确，因此需要次要点去解释和填充。在读了这段后，发现hope指的是rescue came.包括dig out the trapped，bury the dead，build shelters，transport water…因此细读后，可将这段总结为Rescue in different forms arrived，which made the ruined city hopeful again.
　　二、落实改写微技能
　　改写对于学生来说，也是一个难点。对于成绩一般的学生，引导他们改写同义词即可，而对于成绩稍微好一点的学生，建议其改写句型、正话反说。对于特别优秀的学生则要求尝试完全用自己的话表达。如在说明文中，经常碰到描写结果的段落，因此在学完必修3Unit 4 Reading后，将因果关系的结构总结如下。
　　（1）sth cause/result in/bring about/ lead to/contribute to…某事导致…（不好的结果）;
　　（2）produce sth： to cause a particular result or effect引起、导致、使产生;
　　（3）account for（导致、引起、对…负责）;
　　（4）encourage（to make sth more likely to happen or develop：促进、助长、刺激）;
　　（5）allow sth=make…possible使可能;
　　（6）make it （im）possible for…to do sth.
　　让学生记忆课堂上出现过的同义词词组、句型等，并通过课堂默写落实课堂教学内容。
　　三、借助设计合理的课后巩固练习，操练微技能
　　郑桂华教授认为：“训练设计应有利于强调教学内容，体现教学观念，隐含教学方法，制约教学流程。”因此，要想熟练掌握教师讲的内容，并能得心应手地运用，课后练习需跟上。例如，在讲解完如何寻找主题句及关键信息的微技能之后，布置给学生要点寻找的练习。又比如在讲解了改写微技能——因果关系的paraphrase之后，让学生练一练下面一段文字的改写：The primary cause of this extinction is loss of habitat.No matter it is the grasslands or wetlands，everything is disappearing in man's pursuit of intensive agriculture and urbanization.Another cause of this decline is the excessive use of pesticides，fertilizers and introduced invasive（入侵的） species.As if this wasn't enough，climate change and pollution of all sorts have already started worsening their lives.Climate change may also cause the appearance of new pests and other new insects.
　　学生在学了相关的表达后，对上面是这样表达的。
　　说明有针对性的训练对概要写作是有帮助的。因此在接下去的教学中要落实它。
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　　作者简介：徐丽闽（1985—），女，浙江文成人，一级教师，本科，研究方向：高中英语教学。
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