写字教学中学生审美能力的培养
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作者:焦勇
【摘 要】审美能力是素质教育实施过程中追求学生全面发展的重要组成部分。教师应利用统编小学语文教材中写字特色内容，引领学生浸润在点横竖撇捺间，感受中华汉字书法文化的魅力，追寻美的意蕴，积极培养审美能力。书法的展示欣赏，有利于树立学生正确的审美观，形成感受美、鉴赏美、创造美的能力，环环相扣，层层推进，引领学生养成主动实践探索的好习惯。教师应依据语文教材的特点，积极开展写字教学活动，形成培养学生审美能力的课程体系。
【关键词】统编教材;写字教学;审美能力
【中图分类号】G424 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2020）37-0033-03
【作者简介】焦勇，江苏省盐城市大丰区实验小学（江苏盐城，224100）教导主任，一级教师，江苏省“333高层次人才培养工程”培养对象，江苏省首期书香校园建设阅读领航人，盐城市小学语文学科带头人。
“语文核心素养包括语言建构与运用，思维发展与提升，审美鉴赏与创造以及文化传承与理解四个方面。”其中，审美鉴赏与创造就是指的审美能力。审美能力是素质教育实施过程中追求学生全面发展的重要组成部分。然而，当下对学生审美能力的培养尚不尽如人意。笔者利用统编小学语文教材中写字特色内容，引领学生浸润在点横竖撇捺间，感受中华汉字书法文化的魅力，追寻美的意蕴，积极培养审美能力。
一、展示欣赏，树立正确的审美观
大千世界，花鸟虫鱼，电闪雷鸣，一草一木，何为美？物欲横流，灯红酒绿，诗和远方，何为美？小学阶段正是学生身体、心理等各个方面成长的关键时期，是否能形成正确的审美观，严重影响着他们整个人生的发展和走向。中国儿童文学作家曹文轩说过“也许我们谁也无法走出自己的童年”，就是这个道理了。那么，什么是审美观呢？审美观就是指对美的认识和态度，是形成审美能力的认识基础。培养学生的审美能力，首先要做的事情就是引领学生形成正确的审美观点。
语文教学承载着形成学生正确审美观点的重任，而写字教学在这方面有着得天独厚的优势。中国的方块字，是世界上所有文字中最具魅力的文字。无论是一笔一画、规规矩矩的正楷字，还是笔走龙蛇、激情四射的行书，亦或是融阳刚、阴柔于一体的隶书、篆书等，都能给人以美的享受。
笔者在写字教学实践中，从统编教材编排的写字训练的内容出发，根据学段学情选择适宜的书法写字作品，引领学生进入美的境界。如在教学统编教材“语文园地”中的“书写提示”时，笔者首先展示了课前搜集准备的古代、近现代著名书法家的书法作品，让学生观察字形，交流欣赏体会，引领学生感悟什么是美。
在学习“书写提示”时，还可以结合具体的指导要求，引领学生感受汉字书写中的行款整齐之美。如教学统编教材四年级下册第四单元“语文园地”中的“书写提示”，教师就可以让学生观察其中的书法作品，感受字距、行距以及两边留白大致相等而产生的美。
在一幅幅精美的书法作品展示中，学生无论是直接的感官，还是心灵，都经受着美的冲击，自然地树立了正确的审美观点。
二、浸润熏陶，形成感受美的能力
中国的方块字不仅外形美，还具有丰厚的文化内涵。华夏民族的祖先在造字之始，便是以图画表示。从出土的甲骨文看，最初的汉字外形优美，表意清楚。随着华夏文明的发展，汉字从甲骨文开始，一路演化，主要出现的字体有：甲骨文、金文、大篆、小篆、隶书、楷书、草书、行书等。
我们可以发现，甲骨文以象形图表示，金文浑圆质朴，篆书遒劲凝重，草书潇洒，行书飘逸。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用。”在语文写字教学中，教师要引领学生在书法作品中浸润熏陶，感受汉字的魅力，感受华夏民族五千年文明的厚重积淀。
统编教材五年级下册第三单元语文综合性学习单元——遨游汉字王国。单元学习目标是初步学习查找资料的基本方法，尝试写简单的研究性报告，了解汉字文化。为了引领学生在潜移默化中受到祖国文字美的熏陶，笔者从本单元综合性学习的目标出发，引领学生搜集、查找汉字中有趣的故事、自己姓氏的来历等资料，制作“我的姓氏不简单”的画报、手抄报，并在教室以及學校的画廊组织展出。还组织学生完成了汉字综合性学习的调查研究报告，在班级召开“发布交流会”等。这些系列学习、研究活动突出了一个共同的主题——“汉字文化”。学生置身这样充满汉字文化气息的氛围之中，抬头见“书法”，低头在“思考”“研究”中浸润汉字美，无论是在学习的过程中，还是在活动的过程中，无不接受着美的熏陶。如此，久而久之便会逐渐形成用“心”感受美的能力。
三、多元评价，培养鉴赏美的能力
当学生具有了正确的审美观，明白了什么是美的，心中自有一杆衡量美的“天平”。加之在长期美的浸润和熏陶中，初步形成了感受美的能力。如果要想逐步培养、提升学生鉴赏美的能力，必须要创设各种鉴赏的机会，引领学生展开从浅层次的鉴赏逐步走向有“品味”的鉴赏。
统编语文教材“语文园地”中安排了指导书写的教学内容。笔者根据不同的内容，主要以古诗作品为主，出示古人或者当代书法家的作品，引导学生进行欣赏、评价。
笔者在语文课堂教学时，还结合写字教学的内容组织各种相关评价活动。如定期组织作业展览、评价。笔者组织学生把自己的作业摆放在课桌上，然后让学生在教室内自由流动起来，主动到其他同学课桌前去参观。参观完后，组织交流活动，评议出最美的作业若干，并进行“我心中最美的作业本”演讲活动。
为了彰显身边榜样的辐射作用，笔者还在教室黑板报上开辟了一个汉字文化的专栏，介绍汉字小故事以及班级“小小书法家”的优秀作品，并且在每张作品上留下了“评论栏”，供大家交流评论。
如此日积月累下来，学生徜徉于欣赏、评价、实践汉字书写之中，必然可以逐步培养、提升评价美、鉴赏美的能力。
四、主动实践，培养创造美的能力
“百闻不如一见，百见不如一做”“临渊羡鱼，不如退而结网”，培养学生的审美能力，最为关键的是要引领学生在主动实践中感受美的魅力，逐步形成创造美的能力。
为了激发学生主动实践的兴趣，逐步培养学生创造美的能力，笔者根据语文课程的特点，从写字教学要求出发，引导学生主动实践、乐于实践，一笔一画写字，端端正正做人。《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。”
如何保证这10分钟的写字时间，并且根据年段特点逐步做好、做实写字的各个环节，逐步培养学生良好的写字习惯，掌握正确、科学的写字方法？笔者针对这一系列的问题，提出了写字五大步骤：一看，二描，三临，四照，五评。一看，即读帖，仔细观察笔画摆布;二描，即根据红色字描红;三临，即在空格中或空白的地方独立临写;四照，即比照，对比自己的字和范字的异同，总结得失;五评，即开展自我评价、小组评价以及班级大组评价等。
根据不同年段可以有不同的侧重点。如低年段要侧重指导一看和二描，中年段侧重指导三临，高年段侧重指导四照和五评。如此，引领学生掌握科学的、系统化的写字方法，逐步写出一手漂亮的、得体的好字，在主动实践中体会、摸索、创造美。
从展示欣赏，树立学生正确的审美观开始，到浸润熏陶，形成感受美的能力，实施多元评价，培养鉴赏美的能力，一直到引领学生主动实践，培养创造美的能力，环环相扣，层层推进。教师应依据语文教材的特点，积极开展写字教学活动，形成培养学生审美能力的体系。然而，文中所阐述的四个要点，既是四个不同的实践层面，又是互相交融、互相协调、互相促进的整体。根据不同年段学生知识、能力、情感的层次，教师应该科学分析具体学情，循序渐进地推进实施，切不可“眉毛胡子一把抓”，不可有“毕其功于一役”的急躁思想。只有本着“牵着蜗牛去散步”的理念，蹲下身子和学生交流，用汉字的趣、书法的美引领学生走向童年“美好”的阳关大道。
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