小学数学主题单元教学的整合策略分析
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摘 要：新时期教育现代化迈向新征程，更重视教学创新，促进学生学科核心素养的形成。在小学数学的教学中，教师可借助现代化信息设备，进行主题单元教学内容的整合，帮助学生加深学习印象、降低数学理解难度，培养他们的逻辑思维、实践意识。从而，扭转部分学生一直以来对数学学科存在的枯燥、难学等印象，使其更好的学以致用。基于此，笔者结合自身教学实践，展开对小学数学主题单元教学整合策略分析，以期培养学生良好的数学素养。
关键词：小学数学 主题单元教学 整合策略
数学新课标指出“应使学生初步学会运用数学思维方式观察、分析现实社会，解决生活及其他学科学习中存在的问题[1]”。为此，教师应转变授课方式、升级教育理念，着眼于培养学生学科技能、促进其终身发展的视角施教，让数学课堂变得丰富、多彩，使教学内容间相互衔接，把学生当作数学学习的中心。从而，进行数学主题单元教学的有效整合，打破教学的局限性，提升授课灵活性，构建小学数学高效课堂、培养学生数学核心素养[2]。
一、浅议小学数学主题单元教学整合必要性
（一）有助于发挥学生主体地位
新课改的核心理念是一切为了更好地促进学生们的全面发展。小学也是学生步入系统性学习的初级阶段，他们的身心发展具有显著地阶段性特点，对事物的认知多依靠直观思维。以往传统教学，教师占据着课堂的主体地位，学生显得十分被动。重视教学主题单元的整合，有助于让学生真正地成为课堂的中心，在循序渐进的教学中理解学科本质与内涵。
（二）有助于降低学科理解难度
数学作为一门研究数量关系变化与空间存在形式的理性学科，对大部分的孩子来说，具有一定的学习难度。虽然苏教版小学数学教材贴近学生的现实生活、知识间联系较为紧密，但刻板授课依然会造成学生的不理解、难接受问题。关注数学主题单元知识整合，需要教师结合学生的认知理解、学习特点，进行教学梳理，帮助学生汲取知识、进行数学应用。
（三）有助于师生间的多边互动
应试教育中，很多教师多拿成绩作为衡量学生的唯一标尺。教师也多依照教材、考点进行施教，很少与学生进行沟通。加强小学数学主题单元教学内容的整合，需要教师进行授课反思，哪些地方学生反响热烈、哪些环节学生们愿意热情参与、哪些内容存在问题较多，学生易产生不理解，进而展开教学设计、知识整合。与此同时，也将促使师生、生生间进行多边交流、相互沟通。
二、简析数学主题单元教学的有效整合策略
（一）营造和谐轻松氛围，调动数学兴趣
为促进小学数学主题单元教学的整合，教师应为学生营造轻松、愉快地学习氛围，吸引其关注力，促进学生积极思考。这样既有助于提升教学效率，也将培养学生对数学的好感。例如：在苏教版四年级上《整数四则混合运算》的教学中，教师可运用微课进行激趣导入，进行交换律、结合律、分配律、去括号等知识点的整合，使学生掌握运算规律及顺序，将数学与生活问题联系在一起，使其认识到学好数学的重要性，并促进学生归纳思维、抽象意识的发展。
（二）运用多元教学方式，促进学生参与
为提升小学数学主题单元教学整合效率，教师还应关注学生的情感变化，使其积极参与课堂。为此，教师需掌握多样式创新教学模式，譬如：情境教学、表演教学、游戏教学、思维导图、任务驱动教学等等。依据教学整合内容，选取适宜的方式，拉近师生间的距离。例如：在苏教版四年级下《三角形、平行四边形和梯形》的教学中，教师便可与长方形、正方形、角的认识、垂线和平行线等内容整合，結合图形问题，促进学生用拼割、旋转等方式，理解三角形特点及三边关系、内角和等，让他们具备知识迁移能力及空间意识。
（三）引入小组合作模式，加强学习互动
鉴于学生性格、学习特点不同，为使主题单元教学整合更具新意，教师还可促进学生间的合作学习、使其进行深入探究，进而发挥同伴互助价值，让学生们的思维能力在交流、沟通与碰撞中得到提高。例如：在苏教版五年级上《统计表和条形统计图（二）》教学中，教师可选取“数据统计”作为教学主题，出具不同问题，让学生借助云平台合作交流，一方面让其体验统计过程，具有初步的数据整理、分析、处理能力;另一方面让学生对比条形、折线、扇形等不同类型统计图的应用特点。
（四）组织教学实践活动，培养应用能力
为使小学数学主题单元教学整合升级，培养学生应用意识，教师还应组织多样式的实践活动，让学生在做中学、感受数学学科的价值，以便帮助他们树立学好数学的自信心。例如：在苏教六年级《百分数》的教学中，将分数、小数、比例与百分数教学内容整合，让学生面对现实应用问题、选取最佳数学表达方式，使其面对出勤率、制作饼干原料配比、修建比例等不同问题时，能够具体分析。
结语
总之，新时期既为数学教学开展注入新的活力，也对教师的授课能力与水平提出了新的更高要求[3]。为提升教学的有效性、创新性，教师应不断地深研教材，实现对主题单元教学的整合，加强知识间的关联性，让学生形成系统化理解。从而，帮助学生更好地进行学习区分、加深理解，使其具有抽象思维，面对现实问题，知道应运用怎样的数学表达或解析方式，使学生不仅具有数感、符号感、空间意识、运算能力，更具备良好的统计观念与应用能力。
参考文献
[1]刘畅.深度学习的单元主题式教学设计研究——以S小学数学学科为例[D].西南大学，2019（4）：10.
[2]王秋月.基于核心素养的整式乘除单元教学设计研究[D].天水师范学院，2019（6）：15.
[3]徐晓良.单元重组：让深度学习真正发生[J].小学教学参考，2020（1）：11.
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