浅析现代远程开放教育网络课程的设计与建设
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摘要：网络课程的设计与建设，对于现代远程开放教育体系的发展至关重要。网络课程的质量，关系到远程开放教育教学质量，也关系到远程开放教育教学实施的效果。我国远程开放教育网络课程建设已取得了许多成果，但仍面临一些问题。探索开放教育网络课程设计与建设的相关问题及对策，有助于提高课程建设质量，更好地服务开放教育教学需求，促进开放教育的发展。
关键词：开放教育;网络课程;课程设计
中图分类号：G432 文献标识码：A
随着多媒体技术和网络技术的发展与普及，基于网络的教学越来越受到人们的关注，如今，网络教学已经应用到了教育的各个层面。这种新型的教学手段，弥补了传统的面授教学在教学资源、教学时空等方面受到的限制，为个性化、自适应的探索式学习开辟了一条新的道路，形成了一种开放的、多媒体的、远距离的优化组合教育模式。
近年来，基于互联网平台的教学已经在全国开放教育体系中全面展开，逐渐成为了现代远程开放教育的重要组成部分。开放教育教学的质量在很大程度上受其课程质量影响。网络课程，是互联网平台上搭载的重要教学资源。教师利用网络课程对学习者的学习过程进行辅导，解答学习者的提问，引导学习者更好地利用学习资源，进行个性化的学习。网络教学的顺利实施，依托丰富、实用的网络课程资源。如何更好地进行开放教育网络课程的设计与建设、如何让开放教育网络课程更适合开放教育体系师生教学的需求、服务开放教育教学，是值得探索的问题。本文对开放教育网络课程建设的一般过程进行了阐述，分析了当前开放教育网络课程设计与建设中遇到的问题，提出了应对问题的对策建议，以期为网络课程的设计与建设提供一些思路。
1开放教育网络课程设计与建设
网络课程，是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境，其中网络教学支撑环境特指支持网络教学的软件工具、教学资源及在网络教学平台上实施的教学活动。
网络课程的设计与建设，既要注重课程本身的特点，又要考虑到学习者的需求和学习方式，还应考虑教学交互，同时还要体现网络技术的教育优势和以学习者主体的特征，实现信息技术与课程整合。网络课程中，一般包含学习、答疑、问题讨论、测试等多个环节，学习者和教师之间可以传输文字、图形、声音、图像等各种信息，实现教学活动的交互性。网络课程的优势在于，网络课程教学内容的组织以服务学习者自学为中心，注重从学习者的思维方式设计课程，教学方式由傳统的单向教学转变为师生之间、生生间的互动教学。同时，网络课程也使得学习者在教学过程中不再受时空限制。在开放教育中，学习者学习知识主要依靠基于网络的自主学习，如果没有优质的网络课程资源，即使有最先进的技术平台，学习者的学习效果也不能尽如人意。所以，网络课程的设计与建设，对于开放教育教学的实施效果和开放教育体系的发展至关重要。
一般来讲，网络课程建设的主要流程是：根据专业要求和学习者需求，申请建设网络课程，制定课程教学大纲，确定课程教学内容，制定网络课程建设总体方案，撰写脚本，基于脚本建设课程资源（包括教学文件、音频、视频、课件、图片等），设置教学活动，设置课程考核任务，在网络平台布设课程，测试，试用，根据试用反馈进一步修改完善，建成网络课程后，要根据学科发展和教学需求，更新课程教学资源。具体流程如图1所示。
2开放教育网络课程设计与建设存在的问题
开放教育体系一直非常重视网络课程的设计与建设工作，在网络课程设计与建设方面投入大量的人力、财力和物力。经过多年的发展，开放教育体系网络课程建设已经取得了阶段性的成果。网络课程教学资源建设在规模和水平上都有了较大幅度的提升，不少教学资源受到了好评。网络课程建设在取得成绩的同时，在教学内容布设、师生交互设计、评价设置等方面还存在着一些问题。
2.1教学内容布设方面
目前，部分课程依然以传统的面授课模式主宰网络课程建设的总体思路，只是把信息技术作为辅助教学和传送教学资源的手段。以“教”为主，未能体现学习者的主体地位。在课程内容的布设方面，主要是把文字和教师授课视频搬上网络，没有考虑到网络教学的特点，未能突出网络教学的优势，未能充分地发挥现代信息技术的助教、助学作用。同时，课程内容的更新比较缓慢，造成资源逐渐陈旧、不具有学科前沿性。
另外，部分网络课程的教学内容不适合开放教育体系学习者的实际需要。因为开放教育体系的学习者主要是在职人员，在职学习者普遍存在工学矛盾突出的问题。特别是来自工厂、服务等行业的学习者，工作强度和生活压力比较大，学习基础比较薄弱，学习能力不够强，学习时间碎片化。部分网络课程的教学内容过于强调学科的系统性和逻辑性，与在职学习者的生活体验、工作实践不切合，不能满足学习者的实际需求，难以调动学习者的学习积极性。
2.2师生交互设计方面
网络课程在师生交互设计方面存在着一些问题，师生交互的有效性不足。不少网络教学平台都基于相关的信息技术，设计了网络课程师生交互的模块。但是师生之间的交互质量不高。目前，网络课程教学的师生交互一般体现在学习者在论坛发帖，提问教师在论坛答疑。部分学习者未能有效地利用师生交互功能，发布无效贴或者不发帖，而部分教师对学习者的提问不及时反馈，对学习者的学习活动过程关注、指导不足，使得学习者与教师的距离感较强，师生交互不能有效地促进学习者的自学。
2.3学习评价设置方面
网络课程中，对学习者学习效果的评价，一般以形成性考核为主。在模块或章节学习任务之后，设置形成性考核任务，要求学习者在固定期限之前完成。部分网络课程的形成性考核内容，以重复课程文本内容为主，学习者在完成形成性考核任务时，只是进行简单的查找、复制、粘贴，这种学习评价设置未能激发学习者的思考和探索，也无法考核学习者的学习态度。 3提升开放教育网络课程建设质量的建议
开放教育网络课程建设存在的一些问题，需要科学地看待和解决，否则可能会造成资源浪费，影响到开放教育事业的发展。针对目前开放教育网络课程设计与建设中存在的一些问题，提出以下建议。
3.1教学内容布设方面
与传统的面授教育不同，开放教育网络课程的教学时空是分离的。因此，网络课程的教学理念、教学设计、教学模式也与传统的模式不同，网络课程建设首先要转变思维，以学习者为中心来考虑问题。开放教育的学习者大多是在职成人，具有比较明确的学习目的，对贴合他们的需求、可以立即应用到工作和生活中的知识更感兴趣。所以，开放教育网络课程内容的选择与组织，应该根据学习者的实际需要体现实用性，更好地激发学习者的学习兴趣，维持他们的学习动机，进而达到教学目标。同时，要及时根据学科发展、社会发展和学习者的需求，更新课程资源。
3.2师生交互设计方面
在师生交互设计方面，首先，需要设计方法与策略，使学习者主动或者被引导地进行交互，利用好网络课程的交互功能。另外，要对网络课程教学辅导教师进行培训、管理和监督。培训的主要内容应为现代远程开放教育理念、开放教育特有的教学规律和特点、信息技术知识等，帮助辅导教师转变教学观念，适应角色变化。同时，应对辅导教师的工作进行指导、管理和监督。辅导教师应积极组织师生、生生交互活动，及时对学习者的疑问进行答疑，让学习者在学习过程中感受到教师全程的关注和指导，拉近师生间的心理距离。
3.3学习评价设置方面
在学习评价设置方面，要探索多种评价方式的整合设计。当前，对于网络课程学习者的评价，往往过分注重可以量化的知识点掌握情况评价，忽视了在学习过程中难以量化的学习情况如能力提升、情感体验等方面的评价。网络课程教学注重培养学习者的综合素质及能力，所以网络课程教学评价要结合学习者的多项指标，如品质、态度、知识素质及能力等进行综合考查，着力实现对学习者知识掌握、技能提升、情感体验、实验实践、探究能力、协作精神等的多元评价。在形成性考核任务内容的设置上，应尽量避免对课程文本知识的简单重复，重点考核学习者是否理解、掌握了知识并能够应用，是否提升了技能或者产生了怎样的情感体验。在学习者完成形考任务后，平台、辅导教师应当给予学习者详细的反馈和有针对性的分析、评语，帮助学生对自己的学习过程和学习效果进行总结反思。
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