新课标下初中历史作业设计初探
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作者: 王井
摘要：什么样的历史作业才是最受学生欢迎的呢？结合自己的教学经验，我以为初中历史作业应该具有三性：趣味性、多样性和多元性。
关键词：新课标 初中历史作业设计初探
在新一轮历史课程改革中，初中历史老师投入了极大的热情，取得了很大成效。可是，学生的成绩却没有提高多少。主要原因在于学生喜爱历史课却不喜爱记忆历史知识，更不喜爱做历史作业，为此我在课后作业上进行了一些摸索。
一、使历史作业充满趣味性
兴趣是最好的敲门砖，学生有了兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，就会越做越愿做。当然兴趣需要教师去引导、去培养,设计一些很富趣味型的作业。为此我曾设计了“想象一下，北京人的一天是怎样生活的？（可从衣食住行等方面去想象，可按一天从早到晚的时间顺序去想象。）”、“我去参加科举考试（想象自己是唐朝的一位书生，家住杭州，大比之年要到长安去参加科举考试的情景）”等等。例如：我针对《中国历史》七年级下册（川教版）第8课《宋代社会生活》和第21课《书法与绘画》中《清明上河图》两课设计的作业：
“仔细阅读第8课课文并仔细观察第21课《清明上河图》，描述一位农村少年在春节前后早起进城的故事。用你的眼光来看看当时人们的衣食住行娱乐习俗等。”设计思路是：这两课需要学生了解宋朝社会生活的大概风貌，包括当时流行的穿着打扮、饮食的主要特点；居住条件和房屋建筑的样式；交通旅行的条件；文化娱乐活动、节庆风俗等。通过学习了解对历史有更加直观的认识，拉近与历史的距离；提高认识和改进现代社会物质和文化生活的能力。历史是过去的现实，是活生生的存在，但又是看不见莫不着的，如何能使历史在学生的思维中还原，不仅需要教师的指点，还需要学生的想象。在此设计一位农村少年是与学生的年龄相符，有活力，有好奇心；农村少年进城能够体会当时的城乡差别；春节前后能够有浓厚的节日气氛，更能体现宋代的社会风貌。在实施中发现：学生对这种形式的作业非常感兴趣，积极参与，用自己的语言，生动地再现了宋代多姿多彩气象万千的社会风貌，并由古道今抒发出自己的感慨，其情其志让人不能小视。
二、使历史作业多样性
教师必须尊重每一个学生独特的个性和具体生活，为每个学生的发展创造空间。千篇一律的作业只能适应一部分学生。而多样性的作业可以让每个学生在一定程度上都有所提高。
1、根据不同的教学内容设计不同的作业：①给学生一个相对矛盾的命题，让学生确立自己的观点，并围绕其观点组织史料进行论证。如“有人认为隋炀帝开凿大运河导致了隋朝的灭亡，有人却认为开凿大运河是隋朝在历史上最大的贡献。你是怎样看待这两种不同观点的？”②将学生置于特定的历史情境中，进行想象。如“在那种情况下，你会怎么办？”、“假如你是×××，会怎样想？”等等。③提出历史现象的反面假设命题，要学生求证，如“假如没有曹操，历史会有什么样的发展？”④由古至今，由中至外地进行联想，如“由商鞅的死你想到了什么？”⑤为学生提供一些历史资料，使其从中获取信息，解决问题。
2、根据不同的学生情况设计不同的作业：如“用语言或绘画的形式描述半坡人和河姆渡人所居住的房屋”、“你所知道的孙中山”等等。这些作业是开放性的，没有固定的答案，以语言表述为主，形式可以自由选择。多种多样的作业为学生创造多种多样的展现各种能力特色的机会，给每个人以多样化的选择，使其扬长避短。学生在选择了适合自己的作业后，就会积极回顾、重温课堂上所学的知识，并结合自己已有的经验进行观点的确立、材料的组织。激活学生的历史情感和学习意识，发挥了学生的独立性和创新精神。
三、使历史作业具有多元性
在课后作业的完成过程中我还注意了学生之间、师生之间、学生与家庭之间、师生与社会之间的多元化的合作。《基础教育课程改革纲要（试行）》倡导培养学生交流与合作的能力。合作学习以全员互动为基础，以团队状况为评价标准，既有助于培养学生的合作精神、团队精神、集体观念，又有助于培养学生的竞争意识与能力。多元化的作业主要有以下几种形式：1、团队间的竞争，如成语典故知识竞赛；2、分小组编演历史剧，如商鞅变法；3、社会调查，如询问长辈近20年自己家庭和社会的发展变化；4、寻找知识疑问，与老师、同学交流、探讨，如寻找第二次世界大战中的“为什么”；5、分观点进行正反双方辩论。这些作业促进了学生对同学、对教师、对家庭以及对社会的了解和理解，增进了彼此的感情，逐渐适应了和谐、民主的学习氛围，形成了积极、竞争、向上的健康心态。。
这些课后作业是有些复杂，需要教师花很多时间和精力去设计，但落实起来非常轻松，不会占用学生太多的时间，还能大大调动学生学习历史的积极性，教学质量也能大面积的提高，所以教师要多思考勤实践。
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