会计学原理课程满意度影响因素分析
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摘要：供给侧改革对我国的高等教育课程改革提出了新的要求，在会计学原理课程的教学中，传统的教学方式已不能满足为社会和企业提供供需匹配的财务岗位高素质优秀人才，本研究是在供给侧改革的视角下，通过对学生发放调查问卷进行因子分析。
关键词：会计学原理；课程满意度；供给侧改革
中图分类号：F23 文献标识码：A
文章编号：1005-913X（2019）03-0151-02
一、供给侧改革视角下会计学原理课程改革的必要性
目前，会计学原理课程和企业对财务人员的能力要求存在着“供需错位”、“供需不匹配”的问题，而高等院校作为人才培育的供给方，很有必要进行供给端的深化改革。对于高校经济管理类人才的培养，我们可以从劳动力的培养和创新两个要素进行改革。提高劳动力专业能力，提升人力资本，是劳动力要素改革的重要内容；重视教学方式创新，发挥内驱力作用，积极推动教育教学创新是创新要素改革的重要内容。
塔里木大学地处南疆，在向南发展中起到了不可或缺的作用，责任重大，使命光荣。塔里木大学经济与管理学院作为南疆经济类人才的摇篮，有责任、有义务为南疆的企业及社会培养一批供需匹配，符合要求的优秀人才，而会计学原理课程作为经济类专业的重要基础课程，课程改革迫在眉睫。
二、问卷设计
课题选取了塔里木大学经济与管理学院19届、20届（除法学专业外）的学生合计600人，其中，汉族464人，民考汉学生136人，发放调查问卷600份。问卷调查采取无记名的整群抽样的调查方式，在课间集中发放，或者委托班长协助发放，调查完成时间于2018年1月。回收的调查问卷数量共586份，有效回收率为97.6%。收回的问卷中有男生164人，女生422人，工商管理类专业和财务管理专业共371位同学，非工商管理类专业（除法学）专业共215位同学。
问卷分为三个部分，27个小题，第一部分为1～8题，是针对学生和课堂的基本情况调查，第二部分为9～19题，是针对学生对会计学原理课程的满意程度的调查，第三部分为20～27题，针对学生对授课老师授课内容的评价以及改进建议，问卷结尾附加一道问答题，听取被调查者的建议意见。
在问卷中，关于学生对会计学原理课程的满意度调查共设置了12个小题，将11个小题设置为11个指标，分别为： Q1=感兴趣程度；Q2=课堂气氛；Q3=学习效果；Q4=备课内容；Q5=重要程度；Q6=课后作业完成情况；Q7=将难题讲的透彻；Q8=教师的教学态度和个人魅力；Q9=课堂教学方式；Q10=实践教学方式；Q11=考核方式。问卷中有关满意度的指标采用了结构强度顺序的复合测量的方式进行测量，根据选项“非常满意”、“比较满意”、“不太满意”、“很不满意”分别赋予“4分”、“3分”、“2分”、“1分”，使用SPSS V21.0软件进行数据录入以及数据分析，提取影响学生对会计学原理课程满意度的主要影响因子。
三、量表的信度与效度分析
本研究采用IBM SPSS Statistics V21.0软件为数据统计软件，对数据进行统计处理。量表中共有满意量27个，其中和满意度相关以及教学现状的变量20个，相关建议的7个，剔除7个相关建议的变量，对20个和满意度相关以及教学现状的变量予以信度与效度分析。本次调查采用SPSS V21.0软件对数据进行录入及分析。
（一）量表的信度分析
由表1可知，本量表测算的Cronbachα值为0.983，基于标准化项的 Cronbach's Alpha值为0.986，两个系数值都在0.9以上，表明对于项数为20的会计学原理课程的满意度测量，内部一致性良好，具有一定的稳定性，非常适合进行实证研究。
（二）量表的效度分析
由表2可知，本量表测算的KMO值为0.930，Bartlett球形度为0.000，表明问卷较适合因素分析，并且变量之间的有效性较高，相关性较好。
四、实证分析
本研究用SPSS V21.0软件对11个关于满意度的指标进行相关性分析，其次，提取因子，由提取因子和旋转因子得出的结果，可以确定可解释方差的因子数。
由表4可知，以主成分的累计贡献率确定因子个数，本文可提取3个公共因子，3个因子共同可以解释总变量的96.087%，包含了大多数评价指标信息，所有指标的信息丢失较少，因子分析的效果较为理想；因子旋转后，没有影响11个指标的共同度，但却改变了因子方差的累计贡献率，使得因子更容易解释。因此，可以将研究中11个指标分为三类，组成3个公共因子。
为了确定3个公共因子由哪些指标构成，本研究对因子载荷进行方差最大化正交旋转。由表5旋转成分矩阵可知，经过方差最大正交旋转，Q1备课内容、Q2课堂气氛、Q7讲难题讲的透彻、Q8教师的教学态度和个人魅力、Q9课堂教学方式、Q10实践教学方式在第一个因子上有较高的载荷，F1解释了这6个变量，故F1可定义为教师讲课的内容的精彩程度因子；Q3学习态度、Q4兴趣程度、Q5重要程度、Q6课后作业完成情况在第二个因子上有较高的载荷，F2解释了这4个变量，故F2可定义为学生的学风因子；Q11在第三个因子上有较高的载荷，F3解释了这个变量，故可定义考核方式因子。
通过因子分析可知，教师授课内容的精彩程度因子、学生的学风因子、考核方式因子是影响会计学原理课程满意度的三个最主要因素。其中教师授课内容的精彩程度因子是影响会计學原理课程最大的因素，学生的学风因子是影响会计学原理课程比较重要的因素，考核方式因子相对于前两个因子影响会计学原理课程满意度的程度较小；此外，课堂气氛因子，教师将难题讲的是否透彻因子，教师的教学态度和个人魅力因子，考核方式因子是主要影响会计学原理课程满意程度的个别重要因子。
五、会计学原理课程改革中存在的问题与解决之道
对照问卷分析、依据供给侧改革原理，梳理发现仍存在以下几个主要问题：一是作为供给方的教师教学方法与考试形式较单一，缺乏企业财务实操检验。二是就学生而言对课程学习目标认识不清晰、基础较薄弱、理论不够扎实。基于供给侧改革原理，提升会计学原理教学的满意度需要考虑三方：学生，一堂课的教学质量高低的评价主要取决于学生，因此做好学生评教工作至关重要，要建立客观公正合理的评价机制，引导学生公正评价每个教师的教学质量，做好满意度测评；社会与企业，企业与社会这个最终对教师教学满意度高低的评价者，在通过使用我们的毕业生、考评其专业素养和专业技能就可认定一个学校教学水平的高低；教师，作为传道授业解惑者，其本身的水平和是否愿意付出，也决定其教学质量的高低。我们认为，要提高会计学原理教学的满意度，教师在课程改革中必须考虑以下几个方面：进一步丰富教学方法与手段，增强体验感；不断加强与学生沟通，加大企业社会调研；营造更好的学习氛围、关注学生个体反映。
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[责任编辑：马 欣]
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