在各学科教学中运用美术创造力提高聋生自制教学具的研究

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　　【摘要】目前的听障学生教学致力于寻找一中能够将语言转化为图像的教学工具，来最大程度的弥补无法通过语言进行知识传输和解读的不足。本文的研究立足于以上目标的实现，借助美术创造力，制作适用于各学科教学活动的教学工具，转换知识传输过程中的视听关系，发展出一套适用于聋生高效教学的方案。
　　【关键词】美术创造力  聋生  自制教学具
　　教师与聋生的交流主要依赖于手语，面对复杂的学科内容和庞大的知识体系，想要将全部知识以手语的方式展现几乎不可能实现。为此，需要借助一定的自制教学具，将知识以动画、视频等方式呈现。既减轻特殊教育教师的授课压力，也能为聋生创造更为有趣、生动的学习氛围。学生对于美术元素的敏感程度最不受语言、听力的限制，因此将美术创造力作为自制教学具和核心理念。
　　一、聋生自制教学具的设计
　　（一）设计原则
　　 借助美术创造力提高聋生自制教学工具的适用性，其实只是将教育资源可视化的过程。新教学资源的开发难度较高，涉及学科特点的总结、知识层级的划分、表达直观性的掌握等。因此要求自制教学具的设计遵从以下原则：第一，美术性原则。对于聋生来说，美术的传递最不受其生理条件的限制，突出可视化教学资源的美术特征，将具体的学科知识以图画、图形的方式呈现。借助聋生本身对于美术的理解能力，辅助理论知识的学习。第二，实用性原则。聋生自制教学具的开发意在降低课堂教学难度、提升聋生学习质量。要求教学具的设计遵从聋生的学习特点和心理需求，紧紧围绕学科的教学重点和教学目标。第三，开放性原则。教学具必须能够不断适应学生群体变化及教育行业进步导致的教学需求变动，即具备一定的可扩展属性。积极借鉴国外特殊教育教学工具设计的优秀经验，提高自制教学具的适用程度。第四，经济性原则。聋生自制教学具的设计与制作需要大量人力、物力资源为依托，不同的投入程度带来的教学效果也不尽相同。经济性原则要求自制教学具设计使用最低的成本，实现最佳的工具应用成效。
　　（二）工具形式
　　聋生自制教学具主要为图像和视频两种形式。
　　（1）图像工具。图像可以是思维导图、概念图、实物展示图、思维地图等静态教学资源。在美术创造力理念下，依照聋生的审美喜好及心理特点，将知识转换成美术图画的方式展现。以静态挂图为例，静态挂图包括图形和图像两部分。二者之间的差别在于绘制的简易程度和信息容量。图形利用简单的线条、形状，直观、形象的表达客观事物，包含的信息量较少，相对抽象但制作简单。图像包含客观事物的全部基本信息点，一般用来展示真实的情境。
　　以语文学科的教学为例，聋校语文课程标准中要求，完成九年义务教学的聋生应认识汉字2500个，会写2200个。进行汉字学习时，聋生无法通过语言与感知汉字表达的实际含义，其理解和记忆相对表面化。随着学习汉字量的增加，这种记忆会更加模糊，教学效果提升困难。此时若能配合静态挂图呈现生字或解释汉字的含义，建立汉字与实际生活之间的联系，聋生即可在更短的时间内达到对汉子的深刻掌握，并通过图像记忆，了解相似汉字或词语之间的差别。图像工具的表现力强，内容清晰直观，可执行度较高，作为一项重点的自制教学具在特殊教育领域推广。
　　（2）视频工具。视频指各类教学动画、多媒体资料等，其中最具代表的是手语动画。视频工具呈现出的学科知识更为丰富，通过动态化的展示，可解释一些难度较大、结构复杂的知识点[2]。此外，视频工具的应用使得课堂学习更为丰富有趣，有利于聋生学习兴趣的培养。聋生教学视频中除了要包含基本的图像信息外，还应融入简单的字母和旁白解释，并安插手语解读画面。特殊教育学习的内容与普通教学内容存在一定的重合部分，在设计视频工具时，教师可根据学科和进度，到网络中寻找相关的教学资源，再依照聋生教学的特點对其进行加工和完善。以此让聋生有机会接触到更多优质的学习资源，并降低自制教学具的难度。
　　下面选取英语学科，对手语动画教学具的设计和制作流程进行简要介绍。将教材章节中可结合在同一动画中呈现的内容进行整合，本课题将“My name is Gina.”和“Making new friends.”结合为自我介绍。找到本校手语规范、优美的教师辅助手语视频的录制。设计动画人物为Tom和Jerry，制作3幅动画背景，分别为学校、公园和家。选取学生喜欢的色彩搭配方式，确保动画足够吸引学生的注意力。人物动作的设计过程为设置文件名——制作动作原文件——制作动作库。将场景、动作与手语视频合成为同一文件，并配备对应的声音。最后，对整个视频进行美化加工，该过程参考学校美术教师的意见。
　　二、聋生自制教学具的应用
　　 在制作聋生教学具之后，需要结合一定的教学手段将其充分利用到学科教学当中。依照实际教学经验，笔者认为自制教学具的应用可配合情景教学和小组学习进行。例如，在讲读课文《桂林山水》时，首先利用课前制作的图像、视频等构建山水情境，将聋生带入到桂林山水的意境中，再进行文章的学习。播放桂林山水视频，观看后进行简短的小组讨论，要求每组选用3个词语，总结对桂林山水的感受。然后利用思维导图进行生字词的讲解和文章结构的分析。每一汉字或词语均配置1张解释图，用来辅助学生的理解。讲读结束后，再要求每组学生找出3个桂林山水的形容词，对比视频观看时提出的词语，分析其含义是否存在相似之处，并进行对比记忆。
　　三、结论
　　特殊教育学校教育优化创新的过程中，聋生自制教学具成为一项重点科研内容，实现教学资源的可视化特点对于提升聋生教育质量来说至关重要。目前，自制教学工具工作刚刚起步，融合美术创造力，从基础教学资源的完善与调整开始，不断丰富聋生教学工具体系，提升特殊学校教学质量。
　　参考文献：
　　[1]宋诗阳，丁玲.依托数字媒体探索特殊教育的新模式[J].西部广播电视，2018，（06）.
　　[2]高翠.运用手语动画提高听障学生英语读写能力的实践研究[D].云南师范大学，2016.
　　项目基金：萍乡市基础教育课题“培养聋生美术创造力提高学生自主制作学具能力的研究”，课题编号：PJGMS-01。
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