激情化教学在聋校高中语文教学中的运用
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作者:王伟
摘 要：聋校学生因为其身体特殊性，学校在进行教育时要格外关注不同点，采用最适宜的教学手段激发学生学习效应。很多学校高中语文教学运用了不适合的教材，耳聋的学生学习起来会觉得晦涩难懂，很难理解题目中的信息，学习就变成一件困难的事情，教师要采取教学手段激发学生的学习乐趣，能够融入课堂，学懂会用。采用激情化教学是聋校高中语文老师促使现阶段学生高效学习的有效方法，本文从导入、分享、故事等多种手段分析，希望为聋校学生课堂注入一份活力，缓解课堂气氛，激发创新思维。
关键词：聋校; 激情化教学; 高中语文
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2019）04-012-001
聋校高中生基础薄弱，语文课文不能做到全篇通读，碰到的生僻字、难句成为学习中难题，学生不能像正常学生一样感受课文的优美，理解文化的博大精深，而且同班学生中还有一些文化基础好的，相互之间差距较大，这种差距会加深聋生的困难学习心理。因此，教师要能够利用教学手段，缓解课堂沉闷气氛，点燃学生的学习热情，激发思想活跃，激情化教学在聋校高中语文课堂中应用较多，也是最利于学生学习语文的教学手段。
一、激情化教学内涵
激情化教学是指采用强烈的情感，具有爆发力的情绪，营造富有热情和轻松的氛围，使每一位学生都能受到感染，这样才能达到最好的课堂效果，学生才能真正成为课堂的主人，聋生才能真正体会到语文的魅力，能够学懂课文中的感情色彩，体会作者当下的情怀。教师采用激情化教学才能真正做到鼓励、唤醒、鼓舞学生的心灵，才能帮助聋生走进语文的世界。那么，采用哪些手段是激情化教学呢？如何把聋校高中语文课堂和激情化教学融合在一起呢？这是本文重点介绍的内容。
二、激情化教学手段
（一）学会激情导入，激发聋生课堂兴趣
聋生因为生理的原因很难融入到语文课堂中去，听不到情意饱满的朗读，感受不到抑扬顿挫的音调，因而不容易学习课文，所以教师要在课堂采用激情导入课文学习，可以借助夸张的手势，丰富的表情动作，饱满的肢体语言，让学生感受到教师的精神力量，高中生可以迅速领会老师的情绪张力，激发自我情绪。聋生情绪一旦被老师激情激发，就会引发情感共鸣，激发内心的力量，很快进入学习状态，融入课堂中。聋校语文老师在课堂对学生的每一个手势，每一句话都是用心的，尽可能优美，激发聋生学习兴趣。
（二）学会分享体会，引发情感共鸣
教师进行课文学习时，要引导学生对课文体会进行分享，教师可以首先示范，将分享带给所有学生。比如创设学习了泰戈尔的诗集，就要带领学生体会诗的意境，促使课堂和教室充满文化诗人的气息，“生如夏花之绚烂，死如秋叶之静美”等等，这些美好诗句，都是一种美的享受，教师引导学生用手语表现诗的魅力，把诗人的情感化作动作在手间流淌。类似的古典诗歌也有很多美句，比如诗仙李白，飘逸洒脱;诗圣杜甫，忧国情怀;女诗人李清照，婉约多情，这些言词优美的诗句，营造出美妙的意境，这些同学们感受到后，可以多分享读后的体会，引发情感共鸣。
（三）采用故事教学，引人入胜
很多课文和古诗文学习都有背后的小故事，教师讲授课堂知识时，可以适当引入作者或者课文文化背景故事，将聋生带入到那个年代，体会诗人的情怀和依恋，激发学生深入了解作者的好奇心理，唤起学习欲望。
比如現代诗歌《再别康桥》学习，教师带领学生进入到民国时代，体会诗人徐志摩的生平，写诗背景，在故事中体会徐志摩的喜怒哀乐，了解他的情感变化，并学着模拟他的神态，口吻，浅析慢读诗歌，把情感真正融入心底;学习鸿门宴课文时，可以代入到三国时代，领略那个历史时代的风云变幻，体会兄弟情谊，家国情怀，教授学生感受历史人物的心理状态，学习古人的军事谋略，博大胸襟。领会鸿门宴的背景故事，每一位人物心中谋想，采用角色扮演方法，模拟人物说话语气，表现人物性格特征，引发学生进入故事中去，吸引学生感受语文的魅力[1]。
（四）利用视频播放，触发视觉体验
采用视频播放手段，可以把晦涩难懂的故事变成有趣的图画，通过触发视觉体验，学生就会激发情感共鸣。语文课堂不应该一直呆板，生硬的灌输知识，而应该利用好多媒体教学，创设精彩情景，通过展示生动，直观的画面让学生亲身感受故事的存在。对于聋生而言，眼睛是很敏感的，他们视觉专注度高，受到的冲击大，教材中比较难懂的历史故事，文言文阅读都可以采用视频形式播放出来，在课堂上利用动画营造情境，引起师生之间思想交流。
比如学习《小狗包弟》这样年代久远的课文时，教师采用视频播放可以起到辅助作用;学习二战时期纳粹罪行时，可以看电影了解历史故事，电影的情节和画面可以很好的让学生体会战争的残酷，甚至泪眼婆娑，从而很快进入课文情境;再比如学习鸿门宴时也可以借助电影视频展示，深入理解本文的解读，缓解学习压力，增加学习趣味。
（五）语境学习，创造文化共鸣
语文教材中有很多诗词学习，教师教会学生分析词句，品味语言，发挥想象，感受诗中情感，教学最终要站在一个高度，给学生一个精神世界。对诗词的理解，可以借助诗人或作者类似情感的文章，一起学习，多角度理解文章主旨，相互辅助。
比如学习徐志摩的《再别康桥》，可以借助徐志摩的其他诗歌理解这首诗，使文中诗句交相呼应，成为互文语境。“我是天空里的一片云，偶尔投入到你的心窝。”这是来自徐志摩的另外一首诗《偶然》，这首诗和再别康桥有共情之处，可以相互借鉴，体会诗人的情怀。再比如学习毛泽东的《沁园春·长沙》，可以借助《沁园春·雪》，在优美磅礴的诗句中，追寻诗人的情感，了解毛泽东的革命者的操守和傲骨，使孩子们心灵得到净化，学生既能感受到精神的满足，又能体会革命者乐观主义态度，享受诗歌熏陶[2]。
聋校高中语文教学是一项重大任务，对于培养聋生情感具有重要引导作用。针对聋生这样一群特殊孩子，教师要多点耐心，多想一些有效教学方式，激发学生学习。激情化教学可以有效帮助聋生感受教师的力量，体会语言的魅力，享受文化的熏陶，教师要充分利用激情化教学，提高聋校高中语文教学效果。
参考文献：
[1]张悦群.比课文内容更重要的[J]中学语文教学参考，2014，（4）
[2]许冬云.激情化教学在聋校高中语文教学中的运用[J]现代特殊教育，2015（19）
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