论大学英语教学中的教学日志在反思教学中的重要作用

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　　摘要：在大学英语的反思教学行为中，撰写教学日志成为了开展英语教学研究最常用的方法。本文试从反思性教学的角度阐述了教学日志的含义、内容，撰写方法及应遵循的原则，并指出教学日志是英语教师提高自身专业素质、教学水平和教学质量的有效途径。建议英语教师坚持用英语记教学日志。
　　关键词：教学日志 反思性教学 内容 方法 原则
　　
　　美国教育学家波斯纳早在1989年就已提出了教师成长的公式，“教师的发展 = 经验＋反思”，并指出没有反思的经验是狭隘的经验，最多只能形成肤浅的知识。只有经过反思，教师的经验才能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。作为反思性教学常用方法之一的教学日志，不仅记录教师自己的教学行为，总结教学过程中的得失，还能促进教师对整个教学过程进行回顾、分析、审视和反思。教学日志是提升英语教师自我发展和专业发展能力，完善教学，实现自我价值的重要手段，是促进英语教师反思教学的有效途径。但在日常教学实践中，很多大学英语教师依然对教学日志的含义，形式，内容等缺乏科学的认识，导致其在操作过程中产生了困惑。另外，由于大学英语教师往往承担的较重的教学及科研任务，往往将教学日志的记录视为包袱。因此，在现阶段的大学英语的教学中，教学日志尚未发挥其应有的作用，这一现象理应引起广大英语教师的重视。
　　一、教学日志的含义
　　所谓日志，就是指每天工作、生活、感想的记录。教学日志是教师关于教学情况的日常记录，是把教师观察时所听到的、看到的、感受到的详细地写出来，是教师积极、主动地对自己教学活动中具有反思和研究价值的各种经验所进行的持续而真实的记录和描写，可将其作为分析的根据，看法的来源，并在此基础上对其认识理解，从而不断更新观念，增长技能。
　　教学日志作为反思性教学的最主要，最简便的方法和形式，不仅能体现反思性教学的特点，也符合大学英语的学科特点。英语作为一门语言学科，其教学主要目的是为了培养学生的英语交际的能力。在整个大学英语的教学过程中，教师不但要讲述英语语言知识，更要注重培养学生的语言运用能力，使学生的英语水平在听、说、读、写、译等方面全面提高。这给大学英语教学带来了多样性和复杂性。大学英语教学不能是简单的传授课本知识，而是师生的思维发展及情感交流。在运用英语语言交流的教学过程中，必然会有许多思想、语言、情感上的碰撞与摩擦。此过程往往涉及语言及隐藏在其中的文化和思想，有助于培养学生的跨文化交际能力。这种种碰撞与摩擦的火花常常是突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散。因此，在长期的英语教学过程中，教师需要有一种手段和工具来记录、反思这种种碰撞与摩擦所产生的火花，评价并逐步完善自己的语言教学。教学日志正是这样一种能够突显出英语学科特点的工具，使英语教师不再局限于语言问题，也能关注教育原理、教育目的和教育后果等更深层次的问题，让他们在不断拓展观察、分析、解释和决策能力的过程中，不断提高和发展自己的思维能力。
　　二、教学日志的内容及撰写的方法
　　教学日志就是教师与自己的对话。它是教师对教学经历的书面描述与反馈，也为教师提供了一个很好的反思空间。同时，教师也可以把日志作为自己教学案例的发展史的记录。它包括教学情景，教学的评价，预期的结果，未预见到的事情，教学的成败或不足之处，教学设计，教学方式、方法，学生反馈情况，教师的自我意识、自身发展等都是教学日志记录的内容。它不是罗列教学事件的清单，而应该通过聚集这些事件，把教师带入自我认识、自我反思、自我评价和自我完善的良性发展和成长的过程。具体可包括以下几个方面：（1）教学方面。包括教学理论，教学信念，教学内容和教学方法等。如：教学计划是否与教学实际情况相符，分析为何有些内容或方法能够按计划完成，而有些却不能。（2）学生方面。如：不同的学生对同一教学内容的不同反应，学习的场景，学生行为描述，突发、意外事件等。（3）教学评价与学生反馈。包括对课堂教学正面和负面的评价，教师与学生的互动情况，讨论结果等。及时分析出现的问题，并提出可性的改进方法，制定出未来的行动计划。如：教师可通过类似下列反思性问题来帮助自己：What did you set to teach? What teaching materials and techniques did you use? How effective were they? What changes do you think you should make in your teaching? How can I improve my language teaching?
　　日志的主体部分是教师对观察的记录和白描。它应包含一些基本信息和脉络性资料，如：时间、地点、参与者以及其他有可能成为研究对象的重要的事项。常用的记录形式包括备忘录、描述性记录和解释性记录。这三种形式在记录的侧重点以及文体的表达形式方面有一定的差异。备忘录很多时候就等同于日志，而描述性记录和解释性记录通常只能作为日志的一部分。
　　同时，学生也可写学习日志，记录下他们自己的学习感想，并提出问题，列出困难。采用学生日志的方式，能有效地促进学生思维的发展，增强他们的交流意识，让他们对自己的学习过程、学习内容、方法及效果等进行认真的反思和评价，这样也能很好地促进教师增强对教与学过程中出现的问题的敏感性，了解学生的需求、感受和困难。教师的教学日志和学生的学习日志，不仅能为尽快发现教学中出现的问题，还能为解决问题提供依据，也为教师反思自己的教学和改进教学效果提供了最有效的信息。
　　三、撰写教学日志应遵循的原则
　　要想写好教学日志大致应遵循以下几个原则：
　　1.具体性和真实性原则。教学日志不要采取概括方式来写，要包括具体的想法、工具、手段等；要记录真实发生的事实；要将真实的教学场景转化为文字或语言符号加以记载。若每天记“今天工作很顺利，学生表现很积极，讨论很踊跃……”这样记教学日志的意义就不大。教学日志应客观地记录教学过程中真实发生的事件，实事求是，客观公正，不能发发牢骚，掺杂个人情感。它的内容不能是预先设想出来的，而是经过教学实践后回顾、反思、总结出来的。
　　2. 即时性和经常性原则。写教学反思日志，要及时，要坚持不懈，否则教学中出现的认识，感受以及情景很快就会被遗忘。教学日志写作看似简单，但由于大多数英语教师日常教学工作复杂繁重，实施起来需要极强的自律和耐心，要克服职业的惯性和惰性。例如：一个老师写到：今天教了音标后，分别让两个同学大声读，请其他同学听写，同学们都很喜欢这种操练方式，效果很明显。再如：如果你分别三次使用了某种新的教学方法，每次都应及时记录当时的情景、实施的过程、学生的参与和个人的感受等，还要纵向比较三次使用时的差异、变化，进步或依然存在的问题和不足等。同一个教学方法，不同的教学内容、过程，可以通过教学日志充分反应出来，老师可通过前后的对比来做更深层次的反思。
　　3.易操作性原则：教学日志的撰写只要有纸笔，有时间，就可以写。教师可以选用较正规笔记本，也可以用活页纸来记日志。用活页纸记完日志后，一定要再把日志夹在自己的备课教案的后面，使之成为教案必不可缺的组成部分，使教案本中既有教案，也有教案执行情况的记录和个人对教学的反思。教师还可在电脑上记录，或借助网络留言板（BBS），网络日志（Blog）或微博（Microblog）等形式撰写，以此还能促进与学生和同行之间的互动。要坚持每天或几天记录一次，但至少每周要记录一次。教学日志是教师的个人行为。因此，写日志的方式、用词以及格式都可因人而异。可在每篇日志前标注日期，还可根据内容进行分类或加入标题。在日志的两侧留出较宽的边距或每两行之间留出足够的空间，以备日后作补充整理时使用。为了便于自己日后的分析整理，还可以采用一些特定的标注符号。如，用大写字母Ｄ（Description）代表场景的描述，用大写字母Ｃ（Comments）代表自己的评论，用大写字母SR(Self-reflection)代表自我反思，也可以是CR(Collaborative Reflection)代表同事之间合作进行的协作性反思。事先确定标注既有利于组织思维，也有利于对数据进行归类和整理，分析时也便于发现一些规律和发展的轨迹。
　　虽然英语老师可选择用英文或中文来记录，但作为一名教授英语语言的教师，如果自己掌握的关于语言的知识都不够扎实，如何来教育学生？因此，英语教师为了进一步提高自身的英语语言技能和英语交际能力，丰富教学经验，提高英语教学理论，用英文写好教学日志是必不可少的。
　　4.批判性原则：教学日志虽是对教学情景的真实记录，但并非简单的教学“录像”。教师必须结合自己教学的实际情况，对其进行理性的、批判性的分析和建设性的思考。教学日志中不仅应该是教师个人对课堂上反应，教学中的观察，还应深入分析其发生的原因、探讨解决的对策，为自己将来采取行动的提醒，从而促使自己不断更新观念，发展专业技能。
　　在现阶段，每个英语教师都不断面临着新的任务和挑战，一定要转变教学观念，发展自己的专业技能。反思性教学是教师专业发展和自我成长的核心要素。而教学日志作为反思性教学最主要的方式方法，无疑会给教师创造一个良好的反思空间。英语教师只有克服自己的惰性，坚持写教学日志，在教学实践中积极主动地归纳、概括，查找存在的问题并及时提出改进的措施。教师只有不断地对自己的教学行为、教学过程和教学效果以及学生的学习状态和反馈进行经常性的反思，不断改进，才能从自己的教学实践中发现自己的实际教学与不断更新的教学理念之间的差距，才能更加有效地促进自己的专业成长，促进学生的全面发展，增强自身的教育研究能力，参与和促进教育改革，从而逐步成为学者型的教师。
　　
　　参考文献：
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　　[2]熊川武. 反思性教学[M].华东师范大学出版社,1999.
　　[3] 王健,杨党玲.关于大学英语教师开展日记研究的思考[J] .外语界,2005,(4)
　　[4]于兰.反思性教学与英语教师的综合发展[MA] .辽宁师范大学，2004
　　 作者简介：
　　1． 傅凌芳：女 （1974- )，江西青年职业学院旅游商务系，职称：讲师，研究方向：英语教育，学士，毕业院校：江西科技师范学院。
　　2． 叶丽萍：女（1975- ），江西中医学院高职院，职称：讲师，研究方向：英语语言文学，硕士，毕业院校：江西师范大学。

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