基于输出练习法构建大学外语自主学习教学模式的研究

来源:用户上传      作者: 金 月

　　摘要:基于自主学习的相关理论和语言学家Swain提出的“可理解输出”的假设,结合自己学生的实际情况,设计了以加强输出练习的外语自主学习课堂教学模式,并用实验的方法加以验证。通过对受试学生所做的问卷调查和期末考试成绩进行对比、分析,得出实验结论:输出型自主学习的教学模式在教学效果上优于传统的语法翻译法课堂教学模式,具有可行性,而且能够促进学生的语言实践应用能力、自主学习能力和英语学习成绩的提高。
　　关键词:自主学习;输出练习法;教学模式;大学外语
　　中图分类号:G420 文献标志码:A文章编号:1673-291X(2010)14-0231-03
　　
　　引言
　　随着国内外教育界对自主性学习研究的广泛深入,人们越来越意识到,现代教育要以培养学生终身学习所需的自主学习能力为最终目标,英语学习同样应强调学习者的自主性。2004年教育部最新颁布的《大学英语课程教学要求》也明确规定,自主学习能力是大学英语的教学目标之一;教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和自主学习能力的发展[1]。
　　然而,长期以来,为了应对大学外语四、六级考试,加之大学英语教学中课时紧和大班教学等诸多矛盾决定了我国大学阶段的外语教学仍主要采用的是以教师为中心、以输入型知识传输为主,辅以少量输出型练习。这种授课方式固然有强化学生基本知识的作用,但忽略了教学过程中学生英语认知资源的输出,忽略了输入教学与输出教学的双向作用和有机结合的教学方法。在教学过程中,教师处于主动的、权威的地位,学生则主要是被动地接收知识。显然,这种教学模式不利于调动学生的积极性,不利于培养学生学习英语的兴趣,同时,还忽视了培养他们使用外语进行交际的能力和他们的自主学习能力。长期以来,不仅造成了外语教学的“费时多,收效低”的被动局面,更重要的是扼杀了学生的个性和创造力,不利于学生的终身发展。因此,传统的外语教育和学习方式必须变革,应该采用自主学习的教学方法和教学模式,把重心由“教师”转向“学生”、由“教”转向“学”。
　　因此,基于Swain提出的“可理解输出”的假设,即认为语言生产性运用有助于学习者检验目的语句法结构和词语的使用,促进语言运用的自动化,并有效达到语言习得的目的[2] 。结合自己学生的实际情况,为了提高学生自主学习的能力,提高大学英语教学效果,培养学生使用外语进行交际的能力,笔者对本校2009年9月入学的非英语专业的两个新生平行班分别采取输出型自主学习的教学模式和传统的结构主义教学法指导下的语法翻译法教学模式,进行了为期一个学期的探索性英语教学改革实验,在实际的英语教学中进行实验验证。
　　一、研究方法
　　(一)实验假设
　　输出型自主学习的教学模式在教学效果上优于传统的语法翻译法课堂教学模式,具有可行性,并且能够促进学生的语言实践应用能力、自主学习能力和英语学习成绩的提高。
　　(二)实验研究的目的和实验方法
　　本实验研究的目的是探索有效的把输出型自主学习的教学模式引进大学英语教学、引入大学英语课堂教学的方法。本实验采用自然实验法,即利用笔者在本校的自然教学班进行实验。实验后,利用问卷调查和期末考试成绩进行对比、分析,来验证实验假设。本实验不改变实验中的实验班的英语学科内容和教材体系,不增加授课时数和学生作业量,只通过改变外语课堂教学模式,培养学生的语言实践应用能力和自主学习能力,改善英语学习成绩。
　　(三)实验研究的对象
　　参加本实验的对象为2009年9月入学的非英语专业的两个新生班。本着实验班和对照班高考英语成绩没有显著差异的原则选择实验班和对照班。也就是实验班和对照班学生在实验之初的英语学习水平基本相同。然后从中随机抽取一个班作为实验班,另一个班作为对照班。
　　(四)实验研究的步骤
　　本实验采用输出型自主学习教学模式,即在教学上更注重向以学生为中心,同时,加强输出型练习,使学生的语言知识得到不断的巩固和内化,全面发展语言的听、说、读、写各项技能。具体操作如下:
　　1.课前沟通交流, 明确教学内容
　　(1)在授课前一周,向学生布置下一单元的总体学习任务, 使学生明确教学目标和教学内容。提前下发预习提纲,让学生对照课本和相应的参考书、资料按预习提纲的要求预习教材内容。要求学生预习时学会利用网络、图书馆等资源,重点查阅与本单元主题有关的文化背景知识,并且记下自己预习过程中遇到的问题和困难。总体学习任务的布置有利于学生根据自身特点,有选择的预习,培养了学生自我制定学习计划的能力。同时,摒弃以前完全由老师讲解课文中的语言点的做法,将要讲解的内容以电子资料的形式通过校园网下发给学生,由学生课外自学,并对每个单元进行小测验,检查学生对语言点的掌握程度,这样做,可以加快教学进度,提高实际授课内容的总量,强化课上语言输出的英语技能训练。
　　(2)鼓励需求、兴趣相同的学生建立合作小组,利用网络、图书馆等资源,发挥自身潜能, 找出相关文章或材料。合作学习主要强调互动观、目标观、形式观、情境观和评价观,有助于学生进行积极的自主学习。此外, 开展合作学习还为有“ 学业求助”需求的学生提供了方便的学习渠道,使其学习效能感不断增强,从而提高其自主学习的能力[3]。
　　2.课上加强语言输出实践,构建动态的课堂教学
　　(1)教师转变角色, 营造自主学习的氛围。这是以“ 自主学习”为中心的课堂的思想基础。教师心中要时刻提醒自己, 教师不是课堂的权威, 而是指导者、解惑者、促进者、研究者。由有意识到自觉形成从多方面激发学生去自主学习,鼓励大胆说外语,促成语言输出,建立高度自信心。为学生顺利有效的自主学习创造良好的条件,要创造一种师生平等、和谐的自主学习的氛围[3]。
　　(2)精心设计课堂互动活动,加强语言输出实践。依托现有的教材,围绕主题而设计课堂活动,确保以听、读带说、写,以说、写促听、读,主要的课堂教学操作程序有:听、说为主的课堂导入阶段,读、说为主的课堂活动阶段和指导性主题写作阶段。结合“全新版大学英语”第一册第二单元Friendship为例,在本单元的导入部分,通过观看教材视频片断,同时,设计导入性问题:What does a fair weather friend mean? What do you think friends for? How important are friends to you? Does the song give you any idea of what the stories in this unit will be about? 通过小组讨论的热身活动,激活学生有关主题Friendship的一般图示,使其明白本单元的主题,并得出朋友的种类及品质。课堂主体阶段,先读后说,边读边说,以说导读,用读与说的形式针对课文内容开展输出性活动,主要是采取教师与学生或学生与学生的“双边活动”方式,对课文作解析性导读。如:问答,以设问、答题引导学生逐段阅读,自然地完成对文章从局部到整体的感知和理解,然后,围绕主题Friendship and Friend,展开课堂小组活动,如复述与接续故事,不是重复背诵原文而是在理解原文的基础之上进行的再创造活动;表演剧及角色扮演,让学生发挥想象力,并调动和临场运用相关的语言知识、技能及背景知识。激发学生交流的欲望,帮助学生从语篇角度理解文章的深层内涵,并从中得到乐趣,形成喜欢读、读得快读得多、理解得深的良性循环。指导性主题写作阶段,先读后写,读写并进,以写拓读。写就是要求学生每次课用10-15分钟的时间(也可以课内布置,课外写作),根据所阅读的课文主题信息写出约100～120词的短文,包括对原文改写、缩写、扩写,或者按照原文的结构、格式模拟写作。内容上,写是说的文字形式,但要求学生对阅读材料有更深刻细致的理解。学生在动手与动脑的写作过程中吸收和灵活运用从文章中学到的词汇、句型、语法、修辞、写作方法与技巧等,使自己的写作能力得到提高,从而拓展单纯听读的教学效果。指导性写作评价的方法包括教师自评、学生自评、师生互评、生生互评、小组互评等。每周挑选一篇优秀的学生作文在课内集体评阅。

　　3.课后及时评估教学效果
　　评估是课堂设计的最后一个环节,对于教和学都极为重要。它是外语教师用来获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据,又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高自主学习能力的有效手段[3]。在教学中,笔者设计了很多表格,以便于学生的自我监控、自我评估和反思,并以教材单元为单位,对学生的外语自主学习情况进行总结。对实验班和对照班学生的外语自主学习能力没有进行前测,因为考虑到他们都是刚刚高中毕业的学生,假设实验班和对照班的学生的外语自主学习能力是相当的。期末考试之前,用本人编制的《外语自主学习能力量表》对实验班和对照班实施外语自主学习能力的测验,统计量表的得分,作为学生自主学习水平的指标。该量表由笔者参照国内外的相关量表编制而成,由30道题目构成。每道题目描述的都是一种学习情况,让被试者结合自己的情况作答。题目采用5级记分制:从“我从不这样”、“很少这样”、“有时这样”、“经常这样”到“总是这样”,依次记0到4分,对其中的第4题采用反向记分。为了得到学生的真实成绩,学生作答时不要求写姓名。但为了计算相关系数,试卷采用编号形式,与学生的座位相对应。同时,为了评估教学效果,单元测试和期末考试让实验班和对照班学生进行同样的考试,以作比较(并比较口试成绩,以测试口头表达的能力)。对实验班和对照班学生的英语成绩的前测以2个班的高考英语成绩为准,终测以一年级上学期期末统考的英语成绩为准。考试成绩作为检验输出型自主学习教学模式的教学效果的另一指标。
　　二、实验结果及分析
　　一个学期的教学实验很快就结束了,在大一上学期期末,对实验班和对照班学生进行英语自主学习能力测试和期末统考后,进行了实验结果的分析。
　　(一)两种教学模式下学生的英语学习自主能力的比较
　　实验班和对照班学生的学习自主性量表的得分如表1所示。从表中可以看出,实验班学生学习自主性的总平均分高于对照班。应用Z检验,得出Z=2.40>1.96(选a=0.05,临界值Z=1.96),实验班和对照班学生的英语学习自主性测试平均分之间存在显著差异。
　　以上数据表明,与传统的英语教学模式相比,输出型自主学习的教学模式促进了学生的外语自主学习能力的发展,证实了我们实验前的假设。
　　(二)两种教学模式下学生的英语学习成绩比较
　　从表2中可以看出,实验班的英语考试成绩好于对照班。应用Z检验,得出Z=2.33>1.96(选a二0.05,临界值Z=1.96),实验班的英语考试成绩显著地高于对照班。
　　以上数据表明,与传统的英语教学模式相比,输出型自主学习的教学模式有利于提高学生的学习成绩,证实了我们实验前的假设。
　　实验结果显示,实验班学生的英语学习成绩和英语学习自主性测试成绩均高于对照班,实验班学生的英语成绩与他们的英语学习自主性测试成绩存在显著的正相关。这表明,按照笔者构想的输出型外语自主学习教学模式进行授课,能够在一定程度上提高学生的英语考试成绩和促进学生的语言实践应用能力和自主学习能力的发展,而且,该教学模式是通过增强语言输出练习和学生的学习自主性来提高他们的英语学习成绩的。在实验后期阶段,笔者发现,实验班的学生在学习英语的兴趣、克服考试焦虑、自我效能感、自我负责精神、自我控制能力、有意识使用学习策略和利用学习资源等方面进步很快。这说明他们已经知道该怎样去学习英语这门课。总之,本实验的结果显示,学生欢迎积极思维,反对填鸭式教学,输出型练习法促使学生多开口多动手,课堂的多样化使学生的口头表达能力普遍得到提高,另外,英文写作有利于提高英语语言的综合运用能力[4]。综上所述,输出型外语自主学习教学模式在英语课堂教学中是可行的。然而,此项教学实验只进行了一个学期,有些问题尚待澄清,需要更深入的研究。
　　结语
　　当前,在我国高校扩招,大学英语教师相对紧缺的情况下,探讨培养和发展学生的英语自主学习能力对于大学英语教学改革具有重要意义。自主学习不是简单地要求学习者对自己的学习负责,它还依赖于教师的能力,学校和社会等因素的密切配合。总之,自主学习需要各个方面都能接受这种方法,这在一定意义上是一种挑战甚至是一种冒险,但它是“一种先进的,以人为本的,富于创新精神的方法”。为了更好地研究和实施自主学习的教学法,培养学生的外语自主学习能力,我们一方面需要吸收、借鉴国内外已有的外语语言自主学习研究理论;另一方面,也需要研究教师自己所处的教学环境,探寻适合于自己学生的自主学习的方法。
　　
　　参考文献:
　　[1] 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].上海:上海外语教育出版社,2007.
　　[2] Swain M. Communicative competence: Some roles of comprehensible input and comprehensible output in its development. In S. Gass & C. Madden(eds.), Input in Second Language Acquisition. Rowley, MA: Newbury House,1985:235-253.
　　[3] 郭竞.扩招形势下以“自主学习”为中心的英语课堂设计思路[J].开封教育学院学报,2008,(3).
　　[4] 廖丹敏.谈输出型练习法在英语专业精读课教学中的应用[J].外语教育,2002,(1).

转载注明来源:https://www.xzbu.com/2/view-398381.htm