以生命教育为支点　践行陶行知生活教育理论

来源:用户上传      作者: 王慧锋

　　【摘要】 以生命教育的理念为引领，以生命教育模式的创建为核心，以生命教育活动的开展为关键，在切实而规范的行动中继承和践行陶行知教育理论，为素质教育的内涵作出最真切的阐释。
　　【关键词】 生命教育；陶行知；生活教育；生命意识
　　
　　自2005年起，我们以陶行知生活教育理论为指导，以生命教育为支点，以校园文化生活为载体，进行了系列化的生命教育实践，努力构建行之有效的生命教育体系，进而深化素质教育。课题《农村普高生命教育模式构建的研究与实践》也因其研究和操作的价值被立为浙江省级重点规划课题。
　　
　　1 树立生命教育理念
　　生命教育应遵循生命发展的原则，依据生命发展的动力，引导生命走向完整、和谐与无限的境界，并促进生命不断超越。生命教育模式的系统构建并付诸其中，最理想的立足根基在于教师和学生实实在在的生活世界，把教师和学生看成真正的人，帮助每一个人打开眼界看到自己，使他看见、理解、感觉到自己身上的人类自豪火花，协调好身体与心理，使学习与生命相统一，真正地能从生活世界体验到生命的价值。我们将生命教育渗透于教师和学生的生活世界,树立了“关注学生的发展，关注学生生命发展的过程和质量；指导学生正确认识人的生命价值，理解人生活的真正要义，培养学生的科学人文精神，激发学生对理想的追求，滋养学生的关爱情怀”的生命教育理念。
　　
　　2 营造生命教育环境
　　校园文化是生命教育研究与实践的重要内容之一。近两年来，我们一直用心营造着育人文化，无论是学校的教学设施、校园景观，还是学校的规章制度、舆论氛围，都围绕着生命教育的主题，给予师生积极的生命启迪。值得一提的是学校环境建设上富有人性化和生命性。学校还在教学楼的各个楼层，悬挂以“环保”、“哲理故事”、“名言警句”等为主题的装饰画。造型独特的校园建筑、富有哲理的名言警句、底蕴深厚的文化氛围，梦幻的触觉与动感会不知不觉地渗入学生的心理空间，在审美中提升情感和人格素养。同时，学校为深入开展生命教育，特意开设了一个展厅，内容包括“揭开死亡的精神面纱”、“生命的历程”、“生命的乐章”、“生命的挑战”、“人与自然”、“自我与他我”、“自我实现”。这七个方面从培养学生珍爱生命，体悟生命之不易到重视生命的意义与价值，再增进学生发展生涯，最终促进自我实现。教师组织学生参观展厅，使学生不仅仅认识自己与其他生命的重要性，更重要以行动去真正加以履行，去热爱生命，实现生命价值，体验生命的喜悦和理解生命尊严。
　　
　　3 创设生命教育课堂
　　3.1 更新教学观念。引导教师从生命的高度用动态生成的观点去分析和看待课堂教学，明确课堂教学质量对教师个人生命的意义，让每个教师都意识到：课堂教学对他们而言，不只是为学生成长所作的付出，不只是别人交付的任务，同时也是自己生命价值和自身发展的体现。
　　3.2 提高课堂教学质量。近两年来，我们构建了“说课――备课――上课――听课――评课”的“自主――合作――探索”的集体备课模式，通过说课、观摩、评课、经验交流、优质课评比、教学基本功比武等多种形式，切实提高了全体教师的课堂教学水平和落实新课程理念的能力，课堂充满积极向上的生机活力。
　　3.3 注重学科渗透。人文社会学科中，尤其语文教学，大量的文学作品无不渗透着生命教育的意义，无不渗透着作者对生命内涵的独特理解和对生命的尊重关爱。
　　艺术教育是我校的特色教育。艺术组教师开设了“生命美育专题课”，力图使学生通过审美活动，表达对生命状态的关怀，对生活情调的追求，使学生更好地感受和体悟生命的意义，促进情感生命和精神生命的形成，从而美育生命，并在激扬生命活力时焕发生命之美。
　　
　　4 构建生命教育活动
　　4.1 以创新的德育载体吸引学生主动参与，变说教为体验，实现德育理论与实践相结合，德育课程与活动相结合，德育管理与服务相结合，增强学校德育工作的实效性和科学性。
　　4.2 构建了“打动心灵的德育活动心育模式”。没有健康的道德情感的建立，就没有健康的生命成长。学校生命发展教育，一个很重要的内容，就是打造学生心目中的德育――学生最后能自己教育自己、完善自己。它不是被动的，而是学生自己需要的德育，是能够受益的德育。
　　4.3 开发的《德育校本课程》。课程内容以“关爱自己、关爱生命成长，提升生命质量，拓展生命价值”为主题，在每节内容中编辑了三――四则的案例，提出富有生活意义、人生价值意义的问题。
　　
　　5 培育生命意识
　　5.1 认识生命之可贵。我们按照生命教育目标，结合学生身心发展以及日常生活实践，积极开展与“死亡”等人类终极状态有关的教育活动，诸如参观或参加丧葬礼仪，探讨自杀的分析及预防等活动，促使学生反思和完善人生价值。
　　5.2 珍惜生命之存在。在家国为重的传统意识中，非常强调义无返顾，舍生取义，风义勇为，（当然，在某些特定境遇下，这种精神是非常可贵的，值得提倡）但对未成人过分强调这种理念，则多少有点轻贱生命的意味，确实很少解读人作为个体生命的价值。
　　5.3 欣赏生命之美好。生命教育要塑造学生生命之美的心理机制，我们采取文化熏陶和课程传授策略，学生在潜移默化的教育中，当自己面对着高山流水，潮涨汐落，繁星皓月，能感受到自然之美；当站在达芬奇的《蒙娜丽莎》、罗丹的《思想者》面前，当听着贝多芬的交响曲，施特劳斯的圆舞曲，能发现艺术之美。
　　5.4 尊重生命之个性。生命教育应该尊重学生个性差异和学力的差异。我们采取了“师爱感染策略”，构建了“德育教育目标、分层个性化模式”和“课堂教学差异教育模式”，因材施教，发现、发展、发挥每个人的潜能。
　　5.5 创造生命之价值。生命教育应告诉学生，人不仅要活着，而且要活得有意义、有价值，活得精彩。课题组采取了“文化熏陶策略”，指导学生阅读有关生命的图书资料，让学生从图书资料所叙述的真人真事中丰富对生命的理解和感悟；引导学生收集并学习名人、伟人论述生命的名言，以及他们对待人生的态度和行为的事迹，感悟人生的意义和价值。
　　以生命教育的理念为引领，以生命教育模式的创建为核心，以生命教育活动的开展为关键，在切实而规范的行动中继承和践行陶行知教育理论，为素质教育的内涵作出最真切的阐释。
　　收稿日期：2008-4-17

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