基于群体动力的高职专业教学研究
来源:用户上传
作者:
摘要：高职专业教学同其他层次教学过程有明显不同，高职层次的学生也有其特点。通过总结高职学生特点，借助群体动力理论，将教与学的过程通过群体动力来进行推动，从而不断提升学生学习兴趣和学习效果，进而提升教学质量。
关键词：群体动力;协作学习;專业教学
中图分类号：G712
文献识别码：A
文章编号：1001-828X（2019）010-0417-02
一、引言
针对传统教学模式中“学习知识内容枯燥、学生学习兴趣低”的问题，应用群体动力的相关方法和策略，构建基于场景的教学解决方案，转变“以教师为中心”的传统教学思路，运用趣味性的基于群体动力的内容激发学生的学习主动性，充分发挥个体在团队环境中的主观能动性，在教学活动中自主建构知识体系，从而全面提升教学质量和教学效果。
群体动力相关概念理论是由德国著名心理学家勒温提出，该理论认为人的一系列心理的变化和行为习惯的养成是由自身的内部需求和外部的环境的变化共同作用的结果，强调个体在环境中会自主或不自主的去寻求一种归属感，不愿意被其所处的群体和环境所厌恶或遗弃。
通过调查发现，在学生中广泛流行的游戏、活动往往是群体性和团体性活动，这和人本身的社会性有着密切的关系。学生在团体游戏或者活动中有着明确一致的价值观和评价体系，每个人在这个小团体中都有着明确的任务和目标，群体凝聚力较高。如果将这种基于群体动力的团体活动组织用于教学实践，势必能够有效提升学生的参与度，提升学生的学习兴趣和学习效果。
本文以高职物流管理专业学生作为研究对象，借助群体动力理论，全面提升教与学质量。在具体的教与学的过程中，群体动力理论的应用主要体现在协作学习、小组模拟对抗游戏、团体评价。
通过群体动力作为组织行为的主要动力，借助趣味性的群体动力活动，同教学实践活动有效结合，促进学生对于专业知识的掌握和理解。
二、研究对象和实施课程
针对当前高职院校学生特点，选取特定研究对象，开展研究并进行分析和应用。高职层次学生同本科层次学生有着很大的不同，他们有着以下特点：学生层次起点多样化明显;学生心理健康状况明显低于同年龄段本科层次学生;学生热衷社团活动和社会活动，对团体活动如团队游戏有着较大兴趣，愿意接受新型网络平台、APP、生活学习方式，而该种方式正和群体动力理论不谋而合，这符合我们所研究的专业内容。
正是针对高职层次学生的特点，本文将研究对象集中在该层次学生。另一方面，本文作者主要进行物流管理专业方面的教学，对该专业有着丰富的教学和实践经验，因此，将研究对象定位在高职层次物流管理专业学生。《现代物流应用》课程是该专业核心课程之一，课程理论教学相对枯燥，教学质量难以保证，可以借助群体动力理论提升教学质量。
三、基于群体动力的高职专业教学实践
在高职专业教学实践中需要充分考虑教育教学对象的综合特点，通过更为合理的方式完成教与学的过程，从多种角度、多层次、全周期对学习效果和质量进行评价，从而总结基于群体动力的专业教学实践效果，进而指导高职专业教学实践。
教学实践过程主要分为基于预习任务的群体动力课前实践、基于团队组织的群体动力课中实践、基于效果反馈的群体动力课后实践等内容，三个部分相互联系，形成全面的、综合的教学实践解决方案。
1.基于预习任务的群体动力课前实践
学生以小组为单位，通过在线学习平台提前预习学习任务，完成课前任务调研，形成调研报告PPT并上传平台。调研报告要达到内容完整、符合要求、PPT制作精良等目标要求，在该环节强调小组单位，要求学生在小组中各负其责，形成互相配合、相互协作的效果。学生提前通过在线学习平台预习任务内容，了解任务所涉及专业知识和技能。预习效果要达到熟悉课程基本知识内容和作业操作技能目标要求。在该部分要求学生在进行预习时对内容进行评价和回复，同时各同学还能对其他同学的评价和回复进行评价，形成互相评价、互相指导、互相学习的网络学习社区效果。
将《现代物流应用》课程的理论知识同实际案例结合起来，形成课程预习案例，提前由教师上传学习平台，学生通过移动终端设备在线预习，完成课前实践过程。
2.基于团队组织的群体动力课中实践
各小组推举代表进行汇报，对调研报告进行展开。小组代表汇报过程要符合要求、条理清晰、语言流畅，能够进行简单互动交流。各小组在汇报的同时需要对其他小组的汇报进行记录和评价，形成相互评价、同步提升的效果。各小组能够根据教师讲解的专业技能要点，在教师的简单关键地指导下按要求进行课程相关流程操作模拟过程，要求模拟过程合理、顺畅，相关技术原则和要求处理得当，能够有效完成各流程模拟过程。同时，在小组的模拟过程中，可以通过团队模拟对抗的形式，提升学习兴趣和学生参与积极度。各小组能够对本小组及其他小组进行认真分析，找到模拟流程中的优点和不足，并推举代表进行评价说明。要求评价合理、符合技术要求等目标要求。在教学评价环节，作为目标效果达成评价表指标之一，进行量化评价。
在课中实践中，以团队的形式，形成基于群体动力的驱动力，让每位同学都参与其中。将《现代物流应用》知识内容形成可供模拟的操作流程，便于课程的群体模拟实践。
3.基于效果反馈的群体动力课后实践
各小组能够针对本任务学习内容进行反馈，找到优点和不足，并给出优化方案。要求方案内容合理、简单有效、可执行性强。在教学评价环节，作为目标效果达成评价表指标之一，进行量化评价。各小组能够积极主动进行讨论、复习，总结所得成果。通过在线学习平台将成果汇总上传。
在课后实践过程中，结合与专业相关的模拟游戏平台，以小组为单位，课后通过模拟游戏平台进行实践，将专业知识用于模拟过程中。该平台中包括运输管理经营模块、供应链运营模块、仓储管理模块、装卸搬运模块等，平台以完全游戏化的界面来展现，同普通的团体游戏界面几乎完全一致，知识其中涉及的逻辑和原理均是物流专业知识内容，这在很大程度能够吸引学生的兴趣。 4.基于群体动力的评价考核机制
通过基于群体综合评价的考核方式进行学生及教学评价。學生的学习效果评价采用综合评价方式，即五方联动综合评价方式。第一方评价方式为学生自评和互评，通过学生之间的了解，形成第一方评价结果;第二方评价为教师评价，教师对学生进行综合分析和评判，教师包括学院教师和企业兼职教师，形成客观的评价结果;第三方评价是系部评价，系部对教育教学进行抽查和评价，形成评价结论，指导教育教学的进行;第四方评价是平台评价，借助学习平台，对学生参与教学的积极性、效果等进行在线评价，得到学生在一个学期的课程参与度，进而给出基于数据的评价结论;第五方评价为家长评价，通过辅导员与学生家长建立联系，评价在教育专业知识的同时，学生综合发展的情况。
通过基于群体动力的教学实践过程，学生的学习兴趣明显提升，90%以上的学生能够对积极参与到教学实践中去，通过群体活动将学生吸引到专业教学活动中去。通过基于群体动力的实践教学，习惯上课过程中拿手机、打瞌睡的情况明显减少，学生迫于群体的动力，每人都不愿意成为团体的拖累，反而会主动为团队贡献力量，这就促进了教学活动的正常高质量进行。通过专业的游戏化平台，经过一定学时的学习，30%的学生已经通过了该平台开发方颁发的行业企业认证证书，这极大地促进了学生继续学习的动力。
四、结语
高职专业教学同其他层次教学有着很大的不同，高职层次学生与其他层次学生也有着很大的不同，正是考虑到高职专业教学的特殊性，充分发掘高职层次学生的特点，借助基于群体动力的教学方式，在课前、课中、课后分别开展基于群体动力的教学实践活动，不断推动学生发挥主观能动性，发挥学生团队对于学生学习和成长的关键影响作用，从团队的角度对学生施加作用力，让学生在团队中学习和成长，真正体现了外部环境和内部因素的综合作用。
通过基于群体动力的高职专业教学，学生的学习兴趣和参与度明显增强，学习效果明显提升，实现了提升教学效果的目标。
参考文献：
[1]闫华.群体动力视域下高职院校思想政治理论课教学创新研究[J].职业技术教育，2015（14）.
[2]颜语.群体动力视角下的高校通识课程设置研究[J].大学教育，2018（11）.
[3]高迎军，戴金铭.群体动力理论下的大学生就业现状分析探究——基于以宿舍为单位的就业数据调查[J].科教导刊（上旬刊），2018（11）.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/3/view-14854173.htm
