“互联网+”对高职院校学生创新创业能力培养问题的探究
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摘 要：在社会全面发展的今天，“互联网+”对高职院校学生创新创业能力培养问题的研究十分重要，其能够使得学生整体的创新学习能力得到显著性的增强。但在实际的教学过程中，还存在诸多的教学问题。教学模式与传统教学还存在严重的冲突，学生的创新创业意识还不够强烈等问题。因此，为了能够从整体上提高学生的创新创业能力，在进行高职院校学生创业能力培养过程中，需要结合多种不同的方式对高职院校学生的创业能力进行相应地分析。文章主要针对“互联网+”对高职院校学生创新创业能力培养的问题进行分析，并提出了相应的优化措施。
关键词：“互联网+”;高职院校;学生创新;能力培养
学生的创新创业能力并非是与生俱来，其通常是经过后天的培养与学习，经过多重知识体系的培育学习而来。但是在很多高校，教师对学生的创新创业能力并不重视。在多层面的创业学习中，仅仅采用单调而枯燥的学习方式放学生进行机械性的学习，照本宣科也成为多数教师教授学生的常态。因此，为了能够不断地提高学生的创新创业能力，在进行教学体系结构的整体培育中，还要根据学生的自身特点进行因材施教。才能让学生在多重不同学习的环境下，好学力行，臻于至善。
一、“互联网+”对高职院校学生创新创业能力培养的问题分析
（一）学生的创新创业意识较为薄弱
从主体的教学形式上来看，目前多数高职院校更加注重传统的教学方式，在创业教育方面并没有较为深刻的教育认知。这使得学生在学习的过程中，并不能将创新创业的优势全面性的发挥出来。尤其是在体系的创新方面，学生的主体创新能力还不够强，而且创新意识相对薄弱，从而难以养成更好的创新能力。尤其是在这个物欲横流的时代，很多大学生对劳动的体验和感触愈来愈淡，对劳动的传统美德也越来越忽视，处于长期脱离劳动实践的状态，由此引发了一系列问题：比如思想方面形成好吃懒做;对于创新创业只是“纸上谈兵”，在整体的意识形态上还存在严重的理论支持以及实践基础。因此，想要加强学生的创新创业能力还应加强其创业理论知识体系的教育，并给予学生充分创新创业的机会，最终使得学生的创新创业能力得到显著性的增强。
（二）与传统教学课程的冲突
在传统的教学中，高职院校学生在主体学习方面更加倾向于书本理论知识的教学，在创意性课程的教学上基础还相对薄弱。因此，为了能够从整体上提高学生的创新能力，多数教师会选择利用多媒体等视频教学方式来开阔学生的眼界，提升学生的学习创新思维。然而，对于多数高职学生而言，互联网的基础教学方式可谓是屡见不鲜。甚至在初中阶段已经接触到新媒体的课程教学。虽然这种互联网的教学方式在形式上有一定的突破，但是在本质上还是处于传统的阶段。学生并不能在课堂上去培养自己的创新思维。正所谓：“海阔凭鱼跃，山高任鸟飞”。对于多数的高职院校学生来讲，教师更多的会教授学生理论知识体系。并且受到应试教育的影响，学生会将更多的精力放到学习基础知识方面，知识自己的创新创业能力受到较大程度的影响，从而不利于自己的整体发展。
（三）创新创业能力培养体系不够健全
对于很多高职院校的学生而言，当其面临毕业的时候就是失业的之时。这对于很多学生来讲，都是没有进行创新创业的系统学习和培养。但在很多高职院校中，教职工也认识到这一问题的严峻性。并建立相应的技能培训标准，让学生将所学知识与技能融为一体，并积极的促进校企合作等孵化实习项目。然而，在實际的构建中，很多学校打着让学生实习的幌子，赚取学生在实习过程中的劳动力，而且还建立相应的强制实习的措施，让学生的创新创业能力进一步受到打击。很多学生因为实习，而荒废了学业，并未能将自己专业知识和技能知识进行扎实的锤炼。久而久之，学生的创新思维逐渐地丧失，在快要毕业阶段，很多学生因为没有独立的创新和创业能力，又没有过人的技能本领，最终出现对工作和劳动产生迷茫。
逐渐地养成不劳而获，好逸恶劳等不良恶习。很多学生的家庭环境并不好，父母是农民工，用无数的汗水与泪水为子女换来的生活费以及学费。但部分大学生仍然不懂得劳动的艰辛，在学校中与其他同学形成攀比以及浪费和好吃懒做等恶习。不仅对不起父母的关切，而且其世界观也会逐渐地物质化，从而忽略了自己内心的真实成长。
例如：“当今社会上常说的拜金女，物质男等很多例证都是学生在学校时养成的不良习惯。其本质原因还是学校未能给予学生适合自己学习、创新和发展的平台。致使学生在高职学习过程中，虚度光阴从而碌碌无为。
二、“互联网+”对高职院校学生创新创业能力培养的策略
（一）培养学生的创新创业意识
为了能够全面培养学生的创新创业意识，在进行创新教育的培养过程中，首先需结合其整体的教学体系，对高职院校学生的学习能力进行评估。并针对每个学生的情况进行因材施教。同时，学校应该加强校企之间的合作，定期聘请优秀的创业企业家为大家进行讲座，分享创业成功、失败的原因。同时，在多层面的创新创业体系上，需根据其整体的创新变化情况，对高职院校学生进行定量化的创新体系培养。这样，在多个“互联网+”教育教学的过程中，学生的创新创业素质就能得到显著性的提高。
与此同时，还要通过班级活动培养学生的网络信息素养，鼓励学生的通过互联网寻找时下热点问题，有创新性的开展班级活动，让学生自主对网络信息资源进行有效的检索、搜集、评价和组织利用，锻炼学生的网络信息洞察力，使其在创业活动中能够洞悉与互联网相关的商业机会。
（二）加强创新创业体系教育改革
在进行教育改革的过程中，高职教职工更应该结合学生的实际情况以及高职院校的整体教学环境进行课程体系的整体改革，可以开设相应地创新创业课程，将其纳入学分的整体考核中，同时有选择有规划的安排活动的开展，锻炼学生的管理能力与突发事件处理能力。另外，在日常学生规范管理中，主动渗透培养学生的合作交流能力，让学生在合作交流过程中相互启发指引，体验到合作交流的价值，实现资源的有效共享。这样，学生在多层面的课程体系管理中，其相应的创新创业能力才能得到显著性的提升。 例如：“某高职院校在进行创新创业课程的教学中，将学分制纳入教学课程的整体考核中。学生在毕业之前需参与过团体创业经历方能毕业。这样，学生在平日的学习和生活中，就会更加积极和努力的去创新。为自己的毕业以及就业打下了坚实的基础。”
（三）加强创新创业体系结构的构建
在进行课程的结构体系构建中，要构建相应地校企合作平台，并增加校内的创业创新孵化项目的建设。这样，在多层面的体系教育中，学生就能够大胆的创新，而且会有更多的机会去创新。同时，还要鼓励学生组建校内创业工作室，引导学生大胆挖掘创业机会，同时配备专业的创新创业教师指导，将机会转化为真正可执行的创业方案。积极推动学生将“互联网+”相关理念融入到高职学生校内创新创业的活动中，针对“互联网+”时代大学生创业成本低、风险小的特点，鼓励学生以互联网为突破口，大胆探索“互联网+”时代的创业新思路。
三、“互联网+”对高职院校学生创新创业能力培养案例分析
某高职院校共有师生2998人。为了能够让学生在毕业时能够更容易地就业和工作。学校决定开设与创新创业相关的必修课程，同时在大学生活动中心还开设15个项目孵化中心，鼓励更多的学生参与到创新与创业中。并且与多家不同行业的企业建立合作关系，学校的师生定期去企业学习和参观，教师深入的学习企业相关的实践知识，在项目孵化中心建立实习以及实践课程。让每一位学生都能有创新与创业的机会。在高职院校和学生一起的努力下，院校学生的思想创新以及创业能力得到了显著性的增强，并且就业率以及创业能力得到了显著性的提高。
四、结语
“互联网+”对高职院校学生创新创业能力培养具有新的要求，在进行创新创业能力的整体培养过程中，更应该结合学生的实际情況对学生的创新创业能力进行综合性的评估，并构建相应地创新创业体系，建立相应地孵化项目。最终让学生能够有机会去创业和创新，并且在不断地创新学习中全面进步，实现思维以及能力的全方位成长。
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基金项目：文章为宣城职业技术学院人文社会科学研究项目：“互联网+”对高职院校学生创新创业能力培养问题的探究的研究成果，项目编号：SK201807。
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