基于手机网络的农村初中生英语移动学习研究

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　　摘要：信息时代下，移动学习成为新兴学习模式，为学生提供了更多元的教育资源。从农村初中生的角度出发，探索基于手机网络的移动学习在农村初中英语课外学习中应用的可能性，并结合农村初中生家长与英语教师的意见，探索家长与教师如何对学生的英语移动学习进行监管引导。分析农村初中生在英语移动学习过程中存在的问题，提出相应建议，为农村初中生提高英语移动学习效益提供借鉴。
　　关键词：手机 网络英语 移动学习 农村初中生
　　中图分类号：G434  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2020）01-0022-02
　　2019年两会期间，“互联网+教育”成为关注焦点。全国政协委员提议让网络为农村教育提供优质资源。教育信息化时代，技术帮助学习者实现了随时随地的自主语言学习。Bibby对学习者语言学习工具使用偏好的研究发现，手机相比电脑更受欢迎[1]。国内学者认为移动技术能够构建良好的自主与协作学习氛围[2]，对增强学习者语言学习动机也有积极影响[3]。
　　本文通过文献分析、问卷调查、观察访谈、教育实验，了解江西省都昌县滨湖村的初中学生、家长、英语教师对待英语移动学习的态度，分析阻碍农村学生移动学习的因素，探究农村初中生进行英语移动学习的可行性。具体问题具体分析，提出相应建议。
　　一、滨湖村初中生教育实验前问卷分析
　　面向江西省九江市都昌县滨湖村发放问卷69份，有效问卷57份，占比82.6%。其中，初三学生占比63.64%;初二学生占比21.21%，初一学生占比15.15%。
　　（一）近半数学生使用过英语学习App
　　调查显示，超过72%的农村初中生以“听英文歌”等娱乐性英语学习方式为主，有近半数的学生使用过英语学习App。
　　（二）英语移动学习“可利用碎片时间”优势明显
　　问卷设计矩阵量表题，设置五项英语移动学习的可能优势，包括“学习形式多样有趣，学习兴趣提高”“可利用碎片时间，学习效率提高”“学习资源更多，选择更自由”“融合‘听说读写’，综合提高英语水平”“英语考试成绩提高”，调查农村初中生对五项优势的满意程度，分为“非常不满意”“不满意”“一般”“满意”“非常满意”。
　　通过以下方法计算五项优势的平均分：行平均分=（第一个选项的分数*第一个选项被选次数+第二个选项的分数*第二个选项被选次数+第三个选项的分数*第三个选项被选次数+……+第五个选项分数*第五个选项被选次数）/该题有效答卷份数。
　　结果显示，“可利用碎片时间”（平均分3.7分）满意度最高，其次为“综合提高英语水平”（平均分3.61分）、“提高考试成绩”（平均分3.61分）、“能有更充足的资源选择”（平均分）。
　　（三）英语移动学习受到一定限制
　　“自制力差”（75.76%）、“没有自己的手机”（42.42%）、“需要支付费用”（42.42%）、“不了解可用资源”（36.36%）是主要的限制条件。其中，“自制力差”与“不了解可用资源”是学生最希望改变的现状。
　　二、滨湖村初中生教育实验分析
　　研究团队根据教育实验前的调研结果设计实验，从有效问卷中抽取15位滨湖村二年级初中生进行实验。
　　（一）教育实验课程分析
　　教育实验包括“有道词典自主探索”和“百词斩教学”两大内容。
　　“有道词典自主探索”课程内容包括：有道词典讲解与初探;受试者自主使用有道词典;交流使用感受。实验课程显示，只有2位受试者使用有道词典，剩余13位受試者从未使用过手机词典。这13位受试者在实验后表示，实验课较好地传达了有道词典的使用方式，自己也体验到了有道词典的便捷性。
　　“百词斩教学”课程内容包括：百词斩App讲解;受试者自主使用百词斩;交流使用感受。15位受试者表示，之前没有使用过百词斩。与传统的背单词方法相比，百词斩的优势为：图片使背单词更有趣;答错的单词反复重复。劣势为：缺少教师解答;需要自己选择难度适中的词书。课程之后，大多数受试者表示，乐于使用这种背单词的方法。
　　（二）教育实验课程效益评估
　　第一，教育实验课程较好地转变了受试者对英语移动学习的看法。15位受试者中，有13位同学的移动学习意愿有改善。
　　第二，教育实验课后，受试者对英语移动学习的优势、途径有更清晰的认知，也学会了选择适合的学习资源。但还未能很好地掌握克服分心问题的方法。（见下页表1）
　　第三，“家长禁止”（66.67%）、“容易分心”（53.33%）成为主要限制条件，而“不了解可用资源”（20%）不再是突出限制条件，较教育实验之前占比有明显下降。
　　（三）教育实验课程总结
　　实验表明，将移动学习和初中英语相结合教学效果较好，达到了预期目标。滨湖村初中生了解了英语移动学习方法，并表示乐于将移动学习应用到之后的学习中。但对如何教会学生更好地克服分心问题，本次研究涉及较少，仍需完善。
　　三、针对滨湖村初中生家长与教师的调研分析
　　滨湖村初中生家长大都因外出打工、文化水平低，无法管理孩子，认为孩子学习主要依靠教师，对孩子的英语学习不够了解，;对手机的英语学习功能认识不足，仅有少部分认识到手机的学习功能，但不知道具体的学习方式;对孩子的学习缺乏监管。在向家长介绍英语移动学习方法之后，家长表示，如果孩子乐于用手机学习，自己一定会支持，但同时担心孩子会分心。
　　滨湖村英语教师普遍认同英语移动学习优势，同时提出目前英语移动学习推广有难度。农村初中生缺乏家长的监管，自控力也不足，担心推广移动学习会适得其反。但是，现代信息技术与英语学科融合是未来发展的必然趋势，未来英语教师在学生移动学习过程中必然起着不可替代的指导作用。 　　四、对策与建议
　　（一）存在的问题
　　1.“缺少移动学习引导”“自制力不足”是阻碍农村初中生英语移动学习的重要原因
　　75%的初中生表示，“容易分心”是阻碍英语移动学习的最突出因素;“不了解移动学习”“担心孩子分心”，分别是家长、教师反对的主要原因;观察访谈发现，家长与教师几乎未提供移动学习支持。
　　2.家长对英语移动学习优势认识不足，对孩子的监管不到位
　　农村初中生家长囿于自身的受教育程度，对手机在移动学习中的优势缺乏理性认知，担忧较多，还不能很好地接受手机英语移动学习这一新兴学习方式。
　　3.初中生教师对初中生的移动学习引导不够
　　教师更多地关注对英语课本上的知识的学习，虽对移动学习有一定认识，但也由于担心学生分心，而不倾向于引入英语移动学习。但调查显示，部分农村初中生已经有一定的移动学习倾向，如果缺少教师的正确引导，英语移动学习的优势便很难发挥出来。
　　（二）建议
　　1.滨湖村初中生应将在教育实验中学习到的英语移动学习方法应用到日常学习中
　　教育实验课程改善了90%受试者对于移动学习的看法，且帮助其掌握了一定的移动学习方法。把这些经验应用到之后的学习生活中，有益于农村初中生提高英语成绩。
　　2.滨湖村初中生家长应更多地了解移动学习，每周定时监管孩子进行英语移动学习
　　在向家长介绍过英语移动学习的优势之后，部分家长改变了原本的一刀切反对孩子使用手机的态度，表示支持孩子进行移动学习，但同时担忧孩子分心。对此，研究团队提出建议，家长每周定时监管孩子进行移动学习，规避其分心，家长表示赞同。此外，及时的评价和反馈对学生的自主学习也很重要，多数学生都希望自己的学业成绩能得到他人的认可。家长可以多鼓励孩子，有利于孩子效能感的提升，促进他们更加努力地投入到下一阶段的学习中。
　　3.滨湖村初中生教师应给初中生提供更多的英语移动学习指导
　　调研过程中，滨湖村初中生逐渐掌握了一定的英语移动学习方法;初中生家长也表示，会尽力加强对孩子的移动学习监管。初中生英语教师若是能提供更多的移动学习指导建议，能更好地促进农村初中生的英语移动学习。
　　五、结语
　　移动学习可以作为传统教学的补充形式存在，为农村初中生所接受。教育实验结果显示，英语移动学习模式可以提高农村中学生的英语学习水平、扩展其学习渠道、弥补教育资源不足。农村初中生在教育实验后表示，已掌握一定的英语移动学习方法，且会将其应用到之后的学习中。同时，农村初中生家长表示，虽然自己的受教育水平不够，但仍然愿意逐步了解英语移动学习，且有意愿每周定时监管孩子开展移动学习。英语教师也表示，会加强对农村初初中生英语移动学习的引導。
　　参考文献：
　　[1]Bibby，S. Do students wish to "go mobile？"An investigation into student use of PCs and cell phones[J].Computer-Assisted Language Learning and Teaching，2011（2）：43-54.
　　[2]苗宁.基于微信的大学英语移动学习策略研究[J].中国电化教育，2016（3）：136-140.
　　[3]张洁，王以宁.移动技术促进英语听说教学的实证研究[J].现代远程教育研究，2011（3）：72-77.
　　责任编辑：赵慧敏
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