五年制高职电子商务专业现代学徒制人才培养路径探析

来源:用户上传      作者:李新林

　　摘  要：构建并落实现代学徒制培养体系属于推动人才培养综合效益的有效措施之一，随着近些年高职教育的专业化水平不断提高，与市场人才岗位需求之间的衔接度不断提高，高职学校各个专业的教育水平均在不断提升，此时引入现代学徒制便显得非常必要。对此，为了更好地推动高职教育持续发展，该文简要分析了五年制高职电子商务专业现代学徒制人才培养路径。
　　关键词：高职教育  电子商务  现代学徒制教学  培养路径
　　中图分类号：F713.36-4;G712    文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）09（c）-0085-02
　　随着近些年职业教育的持续性发展，在教育理念方面也在随之改变，教学计划、课程、质量的评价体系都在不断完善，其中对于学生的能力导向重视度处于持续提升阶段。高职教育的重点目标便是以学生职业领域的参与能力，这也是高职教育持续性发展的重要目标。另外，企业目前正面临着技能型劳动人力资源稀缺的现状，对于员工的实践性能力要求持续性提高，这也间接提高了高职教育质量要求。对此，探讨高职电子商务应用专业现代学徒制具备显著的教育价值。
　　1  现代学徒制引入原因
　　首先，符合国家政策要求。在2014年开始教育部就发放了关于现代学徒制的试点工作意见，同时要求各个地区需要高度重视现代学徒制的试点工作，并持续性强化工作力度以及工作支持效益，大胆创新探索，着重构建学徒制培养体系，提高技术技能人才的培养综合效益。教育部门也表示现代学徒制属于教育部的重点试點工作，在真正落实现代学徒制的基础上必然可以持续提升职业教育整体质量，并为我国产力核心竞争力的提升提供基础性保障。其次，商务人才培养需求[1]。随着近些年电子商务平台的持续性发展，对于电子商务人才的需求也在不断提高，据统计发现，电子商务行业对于专业人才的需求未来3年会接近千万。这一现象主要是因为电子商务发展基础缓慢，人才储备粮不足，随着电子商务平台以及企业的快速发展，导致人才紧缺问题越发突出。另外，随着近些年一线城市与部分二线城市在产业结构方面的不断发展和创新，部分传统服务、制造以及农业生产都在线上与移动端进行业务拓展，此时便会涉及到大量的电子商务人才岗位需求。对此，强化高职教育，推动现代学徒制属于高职院校适应社会、市场发展的直接体现。最后，适应人才培养的需求。高等职业技术教育属于培养满足企业与市场需求人才的重要教育机构，现代学徒制可以促使企业与学校协同参与，更好地制定人才培养的规划、目标以及质量标准。同时借助现代学徒制还可以更好地推动学历证书以及职业资格证等方面的共同发展，不仅可以更好地提高人才培养真实性与实用性，从市场角度来看也是推动电商行业发展的重要技术措施，具备突出的意义价值。
　　2  高职电子商务专业现代学徒制人才培养路径
　　2.1 结构改革
　　以往的电子商务课程在课程教学结构方面是以学科性课程为主，以知识逻辑作为核心进行设计，这一种教学设计思路与高职院校教育中高素质技能型人才的培养目标存在相斥，目标并不符合实际需求[2]。在电子商务课程教学改革方面的核心内容便是结构方面的改革，以能力作为核心，突出职业性教育目标，并以项目课程作为核心开展模块化专业教育，从而保障整体设计实效性。在进行推广教育的同时，便需要借助真实网络推广项目为主进行教学，结合营销店铺装修、宝贝编辑、活动设置、关键词设置、淘宝规则、淘宝直通车以及搜索引擎优化等实践性训练项目为例，进一步地推动学生专业技术水平持续提升。在围绕着工作任务开展的需求同时选择具体的内容进行项目开展，并突出项目与知识之间的关联性，促使学生的职业实践性能力能够持续提升，从而保障课程教学内容和职业岗位的需求之间保持相应性，达到就业能力的持续性提升。
　　2.2 内容改革
　　在电子商务课程改革方面，内容需要不断的创新和优化。课程教学内容主要是借助职业岗位的工作任务角度着手，从岗位获取的任务领域、工作任务以及能力需求、职业素养需求等角度着手，按照岗位的具体工作任务选择课程教学的具体项目以及模块。在内容设计方面，应当结合教学主线内容以及实践性内容。在内容设计方面需要突出技能核心，突出技能训练这一模块，同时根据课程教育的能力要求，明确不同模块的目标以及任务，按照模块的具体目标、任务制定技能训练的相关项目，保障不同项目的任务以及目标合理性，制定项目训练的模式方法。在项目教育中突出实践性能力的培养，明确教育中的度与序，理论性内容借助实践性方式讲解教学，按照训练的基础需求保障理论教学的度，同时根据训练的进度明确理论性教学的序。在应用方面，需要明确理论教学的具体研究方法。
　　2.3 考核与淘汰机制改革
　　首先需要积极构建校内工作室，并以“有能、想为”作为基础标准。其中“有能”则是将有能力的企业引进到学校中，在引入企业的同时设置准入标准，也就是企业需要具备一定的业务规模以及经营能力，尽可能满足学生各项技术发展的基础需求[3]。“想为”则是企业应当自愿、积极参与，以热心教育事业的企业或企业主为主。在引入之后需要及时构建校内工作室的指导业绩考评以及淘汰机制，以各个工作室的经营情况做好对学生指导效果的评价，构建一个完善的校内工作室业绩考评以及淘汰机制，直接、准确地体现出校内工作室教育的业绩以及效果，并将不能胜任或不愿意投入的工作室、教育者淘汰，从而构建一个良性的发展环境，推动现代学徒制教育效果持续发展。
　　2.4 学徒制培养方法
　　首先，满足专业定位并强化学生自我发展能力。为了更好地满足地方经济发展的需求，需要积极适应电子产业对于电子商务的人才需求，充分调动和发挥学生的主观能动性。在学徒制教学模式之下，需要遵循基础教育思路，在电子商务专业指导之下充分发挥市场调研与论证，明确市场定位，从以往应试教育转变为素质教育。从传统型教育转变为创造性教育。其次，构建良好的师徒关系[4]。在学校教育中需要高度重视师徒关系的构建，以现代学徒制教育中师傅不应当是一个人，而是两人以上的团队，应当尽可能减少因为员工流动对于学生的影响，尽可能保障教学的延续性。再次，做好课程的开发。按照我国职业教育改革中学生职业能力提升、学习积极性提升以及人才素养培养等基础性要求，需要不断地创新课程改革方向，并以本土化作为特色，不断地开发相应的教学课程。在教学中需要高度重视现代学徒制教育价值，通过构建学徒关系的方式开展项目化教学，借助项目的开展突出师徒的相互作用。最后，需要落实双重管理、高职教育与职业教育本身都属于中等职业的教育数形，在现代学徒制教学中课程授课和企业工作应当统一，教师需要做好对企业的实际调研，并以实践应用的方式培养学生在企业中的工作能力，制定满足基础要求的企业实践性特征，在校期间突出企业、学校的合作管理，促使学生的专业知识与技能可以在学习过程中获得鼓励，从而促使学生向着企业所需的人才方向发展。 　　在具体教学中，在电子商务课程的现代学徒制教学中一般是以实训、仿真、讨论以及讲解作为主要的教学方式，在实验室实训教学方面，课程的教学方式应当是以学生的学习需求为主，教学的设计不能先替代学生的学习，而是需要将知識从学习背景中逐渐明显化，促使学生可以从具体的教学内容中进行转变，并逐渐培养学生的独立性学习，实现对学生实践性能力的培养。从单纯的知识以及技能学习方面突出综合性技能与知识的培养，并注重素质教育的持续性提升[5]。在项目教学过程中，普通的项目可以划分为不同的模块，而每一个模块都需要有具体的主任务，制定不同训练小任务，借助不同任务达到制定的教学目标。不同教学任务都可以按照五步法的方式进行教学：（1）资讯。借助任务的布置实现对学生任务的理解，将任务交代出来后，帮助学生实现对任务的消化，并借助团队工作形式高学生对于知识的掌握。（2）设计。以小组为核心进行任务开展，寻找相应的信息，制定完善的工作计划。以小组成员的不同分工方式，分别查询课程相关资料，并以小组长的汇报，协调理想的教学计划。在这一教学阶段中，教师的主要职责应当是辅助，教学环节需要以学生为核心。（3）实施。由学生根据要求完成任务，例如实训室中的安装与调式。（4）理解。让学生回顾性分析任务完成过程中的相关知识，同时借助讨论与讲解的方式实现理论性的知识分析理解。（5）评价。在学生展示学习成果后，由教师对学生的项目完成过程进行评价并考核，内容划分为学生对于项目产品的制作与操作情况以及理论性的问题回答，理论性问题以口试的方式进行考核。
　　3  结语
　　综上所述，在现代教育理念之下，现代学徒制教育的实践性价值较高，能够显著提升学生的学习积极性，同时对于学生发现、分析以及解决问题的能力有着较高的培养针对性，能够更好地发挥和体现学生的学习品质。在教学过程中，教师需要高度重视实践性环节的引入，突出实训设备的开发或引入，高度重视实训类课程的开设，强化实训课程教学合理性以及教学任务的可执行性。另外，在教学任务执行中必然会出现各种问题，例如，在教学中部分内容会超出学生的理解范围，此时便需要适当地调整和优化教学方式，让学生自主操作、思考探索从而实现知识储备与操作技能的有效培养，更好地解决在具体应用中所存在的各种问题，从而实现人才的高质量培养目的。
　　参考文献
　　[1] 丁存善，卢嘉静，王荃.高职口腔工艺技术专业现代学徒制人才培养模式探析[J].宏观经济管理，2017，23（S1）：279-280.
　　[2] 黄文伟，吴琼.高职现代学徒制专业教学标准的框架设计——基于专业普适性与岗位特殊性融通的视角[J].职业技术教育，2018，39（29）：21-25.
　　[3] 侯晓霞.高职现代学徒制人才培养模式探索与实践——以老年服务与管理专业为例[J].职业技术教育，2017，38（11）：155-156.
　　[4] 艾斌发.基于区位优势的高职物业管理专业现代学徒制人才培养模式构建——以成都农业科技职业学院为例[J].职业技术教育，2017，13（26）：25-28.
　　[5] 詹峰.高职现代学徒制人才培养模式的探索和创新研究——以深圳信息职业技术学院数字媒体应用技术专业为例[J].职教论坛，2018，699（11）：120-124.
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