激发高中英语学困生英语学习兴趣的策略探究
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摘 要
因多种因素的影响，高中英语学困生的数量日益增多。对于研究如何解决该部分高中生的英语学习问题迫在眉睫。本文对高中英语学困生的成因进行了分析，并提出激发高中英语学困生学习兴趣的策略。
关键词
高中;英语学困生;成因;学习兴趣;策略
中图分类号： G633.41 文獻标识码： A
DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457 . 2020 . 14 . 46
0 引言
高中教育是学生个人未来发展基础文化知识储存的关键阶段，也是培养学生人生观、价值观、情感观和世界观的重要时期。我国存在城乡二元化结构发展不均衡和社会经济条件发展不平衡的现状，使得高中英语学困生的数量日益增多;与此同时，在高考的大环境下英语学习成绩的高低也关系到高中英语学困生终身的发展，那么如何认识和了解高中英语学困生和激发高中英语学困生英语学习的兴趣显得尤为重要。
1 高中英语学困生成因分析
1.1 学困生的界定
“学困生”这一概念在学术界最早是由英文Learning Disability翻译而来的，1963年美国特殊教育家柯克（Kirk）提出“学习无能”、“学习障碍”的概念[1]。他指出：学习无能是指儿童在语言、说话、阅读和社会交往技能等方面的发展障碍。在我国钟启泉教授较早地对学困生进行的界定，他认为，学困生可以定义为智力属于正常范围，但由于各种不同的原因，学习成绩没有达到同期智力水平相对称的学业不良的学生。但是这种学业不良是可逆的，在一定教育条件下是可以转化的[2]。结合前人的研究和观点，本文谈及的高中英语学困生指处于高中阶段的学生，智力正常，由于家庭环境影响、学校基础教育、个性差异、社会环境因素等原因，英语学习水平达不到教学大纲对该高中年级段所提出的基本要求的学生。
1.2 高中英语学困生的成因
俄罗斯学者巴班斯基认为，造成学生学业不良的成因是内因和外因共同作用的结果。内因是儿童自身身心发展不平衡的结果，体现在对知识、技能和熟练程度的不同;外因是来自学校、教师、教学、家庭、社会方面的影响的结果[3]。
1.2.1 家庭环境影响
父母是孩子的第一任教师，家庭教育在孩子整个教育成长中占很大的比例，家庭因素是影响高中学困生学习兴趣的是首要因素。在高中这个特殊阶段，父母对孩子英语学习效果的评价较单一，较强调成绩的重要性。如果平时出现英语成绩不高的情况，他们就会受到父母的责备，而高中生正处于心理变化期，最需要的父母的鼓励与支持。在精神上缺少了关心，会使得英语考试成绩不理想的高中学生对英语学习容易产生挫败感，认为自己英语不好，学习变得消极被动，久而久之对英语学习失去兴趣。
1.2.2 学校基础教育
苏霍姆林斯基认为，如果教师不想方设法使学生情绪高昂和智力振奋的内心状态而就急于传授知识，那么这种知识只会使其产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会给人带来疲倦[4]。教师在上课过程中，要做到心中有学生，做一名走进学生心灵世界的教师。教师的情感态度和教学方法对学生的学习影响很大。虽英语学习在高中阶段的重要性不言而喻，但教师不能把平时英语成绩的高低视为衡量一个学生学习能力的标准。而普遍存在的现状是，学校基础教育下，课堂中教师以知识传授为，学生记忆多，思考少、兴趣和趣味性少，教师难以做到因材施教，导致课堂中英语学习慢的学生对英语逐渐失去兴趣，逐渐产生放弃的念头。
1.2.3 个性差异
相比较初中，高中阶段的英语学习词汇量大，语法知识较难。由于每个学生掌握英语知识的能力不同，在英语学习过程中存在部分学生缺乏好的学习习惯，自主学习较差，难以找到适合自己的学习方法，不会进行整理、归纳、总结、延伸和反思，不会通过再认识去调整自己的英语学习方法。造成这部分学生在英语学习过程中没有获得成功的体验和满足感，认为英语单词枯燥乏味，语法规则琐碎复杂，进而逐渐对英语学习产生退缩、反感的心理，这也是促使高中英语学困生形成的主要因素。
1.2.4 社会因素
中学时期是学生知识框架不断建立建构巩固阶段，高中英语教材内容多且有难度，这就需要有坚实的英语基础做支持。而一些高中生在初中阶段在乡下或较为偏远的地区，在那里英语教学环境有限、基础设施差，师资力量欠缺，教师的流动性大等原因导致这部分学生的英语基础差、底子薄。进入高中学习英语时，容易在学习过程中脱节，成为英语学习的弱势群体。
2 激发高中英语学困生英语学习兴趣的策略
2.1 从情感方面培养
激发高中英语学困生英语学习兴趣的内部诱因中情感因素占主角位置，教师要注意不忽视学生的情感需求[5]。
2.1.1 教师要有爱心
爱心是促进高中英语学困生情感的前提和进步的基础，高中英语学困生对新知识理解能力差，学习速度慢，对自己的英语学习存在焦虑和恐惧心理。因此，教师更要有爱心，有耐心，设身处地去了解他们的英语学习情况，及时给予心理上的关心与支持;教师在平时多仔细留意和观察，利用课后时间与这部分学生谈心，给予鼓励和支持。让其从真正地感觉到温暖，能与英语教师成为朋友，亦师亦友，这样可减轻高中英语学困生对英语学习的焦虑和恐惧心理。
2.1.2 保护高中英语学困生的学习自尊心
老师不能按照传统的教学观念将高中英语学困生定义为坏学生，认为“顽石不成器”，极大地伤害了高中英语学困生的心灵。处在青春期的高中生有强烈的自尊心，老师和家长必须善意尊重、用心培养和保护高中英语学困生的学习自尊心，避免使用“语言暴力”，并借此唤醒他们的学习自信心[6]，达到激发其英语学习兴趣的目的。 2.2 创设和谐的英语学习环境
2.2.1 良好的家庭环境
良好的家庭环境可以培养孩子良好的性格，在孩子的成长和学习阶段，家庭环境起着至关重要的作用。所有智力方面的活动都要依赖于兴趣[7]。培养高中英语学困生的英语学习兴趣，他们的父母自身应该主动了解一些必要的教育学、心理学和英语基础知识。父母也可以在家庭环境中尽可能多地创造英语学习的氛围，比如腾出房间一部分空间来设置英语学习角，在家里比较醒目的地方放置一个小本记事本，父母平日里可以写一些激励、建议或随笔类的寄语，通过相互沟通，相互学习来激发对高中英语学困生英语学习的兴趣。
2.2.2 创造良好的集体学习环境
陈鹤琴提出“活教育理论，主张教育形式多样化，在学习过程中倡导小组讨论、模仿、游戏和竞赛等方法，让学生快乐的学习。随着高中阶段英语词汇量增多，单词记忆成为高中英语学困生最大的学习障碍[8]。在高中英语教学时，教师可以采取灵活多样的教学方式，如采用小组合作式教学，借助集体的力量，组建英语互助小组，使其有更多机会参与和交流学习英语，分享英语学习经验，查漏补缺;在小组互助学习过程中，高中英语学困生通过自己和小组的努力赢得了同学和教师的尊重和赞赏，从而减轻他们的学习焦虑，增强了自己英语学习的自信心。
2.3 引导高中英语学困生自主性学习
2.3.1 利用网络资源培养自主学习
斯宾塞主张：“学生自己习得的任何一项知识，自己解决的任何一个问题，由于是他自己努力获得的，就比通过其他途径得来的更加彻底地属他所有，而单凭在教师那里听到的或从课本中读到的任何知识是决做不到的”。因此，引导高中英语学困生自主性学习，可以使英语学习效果达到事半功倍的效果。教师可利用发达的网络资源，如将一些优质慕课、微课等资源以学習任务的形式有计划的推送给学困生，这些内容要富有兴趣性、基础性，适合他们现有的基础。同时整个自学过程教师要做好督促和监督作用，适时的鼓励和批评更加有利于其学习。
2.3.2 结合因材施教激发学习兴趣
分层教学中的“教”目的是让学生适应教师的“学”，在很早以前孔子就主张因材施教。教师的教学是高中英语学困生是否会在学习的过程中产生兴趣的关键。教师可以从了解高中英语学困生的学习动机、知识基础和学习态度来了解他们的学习特点，具体问题具体分析，帮助高中英语学困生建立自己的学习方式。教师可在高中英语课堂讲授过程中，提倡高中英语学困生以模仿性学习为主，举一反三，不断重复巩固习得的英语知识，找出英语学习的规律。（1）在课堂提问环节，教师要设置不同层次的问题，提问的方式要引入人文关怀，适时的鼓励和表扬;（2）进行课堂随机练习时，教师可以安排不同层次的学生完成不同数量和不同难度的英语题型，相应鼓励小组互助的英语学习模式;（3）布置课后练习时，根据学生英语学习的实际学情，把课后练习分为基础作业、巩固作业、能力提高作业;（4）教师可以结合本节内容，安排不同英语学习能力的学生组队，制作生活学习板报，通过小组活动发挥每个学生的学习优势。把分层教学运用到英语学习中，让高中英语学困生在相对轻松的学习环境中学习，引导高中英语学困生从被动反感学习英语的状态到自发主动去学习英语，从而激发了高中英语学困生的英语学习兴趣。
3 结语
综上所述，高中阶段是衔接初中和大学教育的重要阶段，要解决高中英语学困生在英语学习上的实际问题，应从家庭影响、学校教育、个体差异、社会因素等多方面分析，应从情感方面培养、创设和谐的学习环境和引导高中英语学困生自主性学习这三大策略着手，帮助高中英语学困生增强英语学习的自信心和激发他们的英语学习兴趣。
参考文献
[1][美]柯克著.特殊儿童的心理与教育[M].汤盛领译.天津：天津出版社，1989.
[2]钟启泉.差生心理与教育[M].上海：上海教育出版社，2003.
[3]马贤媛.普通高中英语学困生成因及转化研究[D].华中师范大学，2017.
[4]（苏）B. A.苏霍姆林斯基著. 给教师的建议[M].周蕖， 王义高， 刘启娴等译.武汉：长江文艺出版社， 2017.
[5]于晖.有效运用教师影响力发挥教师权威[J].中学外语教与学， 2008（2）：22.
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