新课标下高中化学作业设计的探索与实践

来源:用户上传      作者: 伍晓岳　袁庆林

　　 (浙江省苍南县桥墩高级中学，浙江 苍南)
　　
　　[摘 要]:近几年来，随着新课程标准的深入实施，大多数教师都比较重视课堂教学的革新，现在，课堂的教学过程、教学方法和教学策略都发生了质的变化。然而，教学的另外一个环节――化学作业设计却时常被教师所忽视，一直没能与课堂教改同步进行。那如何在新理念的指导下，设计形式多样、内容现实有趣又富有探索与思考的作业呢？笔者结合我们备课组二年来的尝试就化学作业的设计谈点个人看法，以与大家共同探讨。
　　[关键词]:新课程 高中化学 作业设计
　　
　　伴随着课程改革的热潮，广大教师越发注重了课堂教学的创新，形式多样的教学着实让人耳目一新。而作为教学环节之一的作业设计却往往被忽视。作业是反馈教学效果的重要途径，是与学生进行思想交流的重要形式。任何时期的教学工作都离不开“布置作业”这个教学环节。《新课程标准》指出：“人人学有用的化学”，“不同的人学习不同的化学”，“不同的人在化学上得到不同的发展”。面对新的要求，笔者尝试着用新课程的理念指导化学练习课教学。
　　
　　一、由“习题册”到“活页题”，真正给学生“减负”
　　
　　目前，书市上各种化学辅导材料铺天盖地，书商纷纷送书上校门。面对此种情况，教师要把握好精选辅导材料的“关”。经验告诉我们，题是做不完的，几百、几千道题实际上可归纳为几十种题型，因此要求我们要精心设计，精心筛选，选择有代表性的题给学生做。教师也可以根据实际情况对旧的题目作适当的变形，改选择题为简答题，改简答题为开放式问题，改变题目呈现的情境，改变问题的呈现形式。通过这类问题练习、教学，实现对学生过程和方法、情感态度价值观的培养。
　　
　　二、联系实际，让学生在“实践作业”中体验闲暇的乐趣
　　
　　化学源于生活又高于生活。化学练习的设计一定要充分考虑化学发展进程中人类的活动轨迹，贴近学生熟悉的现实生活，不断沟通生活中的化学与教材的联系，使生活和化学融为一体。这样的化学课程才能有益于学生理解化学、热爱化学，让化学成为学生发展的重要动力源泉。联系生活实际进行练习设计可展现化学的应用价值，让学生体会生活中处处有化学，化学就在自己身旁，从自己身边的情景中可以看到化学问题，运用化学可以解决实际问题。让学生觉得学习化学是有用的，使他们对学习化学更感兴趣。通过练习，不仅培养了学生思考问题全面性，而且激励了学生智力和智慧的发展，让学生充分体会到了“化学源于生活，而又回归生活，服务于生活”。同时培养了学生的应用意识、创新能力和实践能力。
　　化学学习的外延等于生活的外延。化学学习的天地很广阔，把化学学习的触角伸向生活的每一个角落，让学生在熟悉的日常生活中汲取营养，大大激发了学生学习化学的热情。同时把作业设计与社会生活联系起来，使学生在社会实践、家庭生活中巩固化学知识，发展创新能力，积聚化学素养。
　　
　　三、自主取向，让学生在“超市作业”中找到自我的空间
　　
　　所谓“超市作业”（也可以说是“自助餐”式作业）是指像购物超市（或选择自助餐）一样，让学生在所罗列的作业中选取一种或几种自己所喜欢做的，认为有能力完成的作业。心理学家罗杰斯强调：各种水平的学生在遇到对自己有意义的、恰当的问题时，必然会进行自我主动地学习。因此，教师在布置作业时，应树立“弹性”意识，充分考虑每类学生的最近发展区的差异，为各类学生设计难易适度的练习。让学生根据自己的学习能力及兴趣，自由地选择，从而使每个学生通过不同度、不同量的作业练习在原有的基础上各有收获，都能享受到成功的喜悦。例如，依课改新理念结合学生等级评价，可以将作业的难易程度分为三组：A组为基础题，B组为变化题，C组为提高题。要求中下程度的学生只完成A组，中等生完成A、B两组，优等生完成A、B、C三组。这样从实际出发，既做到了面向全体学生，同时又解决了差生“吃不消”优生“吃不饱”的难题，使不同层次的学生都有所提高。
　　这样“分层推进”操作，使不同层次的学生都有所收获、有所提高、有所发展、基础得到保证，负担得到减轻，调动了各层次学生学习的积极性。
　　
　　四、以人为本，让学生学习化学的情感得到升华
　　
　　做作业和批改作业是一种人文活动，在此，学生感受到教师的才华、学识、风度和修养，体验到民主的气氛、平等的交往和进步的快乐。适时适度写好作业评语，沟通师生之间的感情，提高学生学习化学的兴趣。如在自编的练习卷中，在空白处不失时机地插入一些名言警句、鼓励性的语言、谜语、化学小故事、环保知识等，例如，在习题旁写上激励性的语言、挑战性的语言，如“重点、难点都在这里，试试你的身手吧”“走出教材，迁移发散，你的能耐是不是真的有长进了？”“试试吧！你肯定收获不小！”“不要轻易否定自己，你一定行的！”等，这样做不但可以扩大学生的知识面，激发学生的学习兴趣，更有利于学生调节心态，拉近师生间距离，从而产生学习的激情。实践证明，采用这种形式的作业，学生很感兴趣，信心增强，往往提前把化学作业完成了。它是学生学习的动力基础。
　　在作业评价上，也应当考虑针对不同学生的智能情况实施不同的评价方式。只要是学生主动作业有创意，我们就要积极肯定，给出高分，不能用一把尺子量所有学生的作业。同时作业的方式也应随之变化，例如，把学生的小建议、小制作等都应纳入评价中，而且这类实践性作业的评价，应立足于鼓励、激发、引导。同时尽量从学生本身角度去看问题，要注重学生本身的兴趣爱好，也就是说，作业的标准评价要与相对评价相结合。针对不同的学生，教师应用赞扬、鼓励、期盼、惋惜等不同的情感语言来激励学生，充分调动学生的学习积极性。在布置具有针对性作业的同时，也要采取与作业形式相适应的评价方式。总之，评价的目的不仅仅是为了评出结果，更重要的是评出进步。评价只有做到个性化，教育才有个性化。变教师的个人评价为多元评价，如学生可自评，家长来他评，同学同伴定期互评。只有学生学会了评价，才能在评价中成长，在评价中快乐地“作业”。
　　“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”我们的作业设计应在“关注学生的知识技能状态和实践创造能力”上下功夫，真正地从“完成教学任务”转向“促进学生的发展”，让创新之花在作业设计中绽放，相信每一个同学，不管是现在还是将来，都会交上一份精彩的答卷。
　　
　　参考文献：
　　 [1]夏新华.布置怎样的作业最能打动学生的心.化学教学,2005,(6).
　　 [2]童宝康,张于君.新课程理念下化学作业布置的功能与策略[J].中学化学教学参考,2006.
　　 [3]王祖浩,王磊.普通高中化学课程标准（实验）解读.武汉：湖北教育出版社,2005.4.
　　 [4]王祖浩,张天若.化学问题设计与问题解决.高等教育出版社,2007.

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