幼儿多媒体教学观察的研究

来源:用户上传      作者: 张燕芳

　　摘要　研究幼儿在观看FLASH动画时的观察状态、效果及造成这种状态的可能原因，结果发现幼儿在观察课件中的动画场景时伴有大量无意识消极反应，大部分幼儿在观察过程中只被动接受不主动反应。如何利用多媒体促进幼儿观察能力发展，是一个值得探究的问题。
　　关键词　幼儿　多媒体　教学观察
　　
　　幼儿时期是人生智力开发的起始阶段。在无法利用文字获取知识的幼儿阶段，其观察事物、学习知识主要依赖大量生动有趣的视听形象提供信息来获取较为肤浅的概念和直接的经验，因此良好观察能力的培养对幼儿的心理发展和认知能力的形成具有重要的作用。
　　
　　一、问题的提出
　　
　　“观察”不同于“看”，“看”从人出生后第一眼就开始，5岁～6岁幼儿“看”的水平就基本接近成人。而“观察”是一种习得行为，是一个包括看到、注意、理解、辨别、反馈、整理、建构记忆的心理过程，观察不仅仅是看，而且要有意地去看，要对对象进行辨别考究以求得到正确的经验。观察能力是一个人了解世界沟通世界最重要的技能之一，它不仅影响着一个人的工作水平、社交能力等，甚至影响着人一生的发展。
　　
　　二、方法与过程
　　
　　本次研究主要采用实地观察法中的公开观察法，即研究者仅仅以观察者的身份出现，禁止参与被观察者的行为过程，被观察者可以知道他们正受到观察。观察对象为鲈乡太湖幼儿园中班的15名幼儿，观察内容为艺术活动《未来的森林》幼儿观看FLASH动画“树的构成”及PPT展示不同装饰效果的树(静态展示)，观察时间为40分钟。
　　观察结果如下：
　　FLASH动画及PPT静态画面展示部分幼儿反应类型统计
　　
　　
　　三、结果分析
　　
　　从上表中可以看出，在整个多媒体使用的过程中幼儿的积极反应与消极概率相当，积极反应甚至略低。幼儿每人每分钟会产生1.52次积极反应及1.79次消极反应，如此高频率的反应转变说明幼儿在做积极反应的同时做着无意识的消极反应。在观察中观察者发现60％左右的幼儿在持续观察中不断伴有无意识的小动作等消极行为，真正完全不认真观察的幼儿只占7％左右。
　　另外观察者还发现幼儿在观察FLASH动画部分消极反应的频率高于观察静态画面展示部分，但消极反应时间短于观察静态画面展示部分。幼儿消极动作的频率与动画转换频率相当。
　　综上所述，我们发现色彩鲜艳、动态十足的多媒体动画会在瞬间刺激幼儿的大脑反应，让他们很快兴奋起来，但过度刺激易使他们的大脑与视觉产生疲劳，因此他们在观看到刺激的画面后不会对它进行持续观察进而深入观察以求得到正确的经验，反而会先通过一系列的消极反应缓解疲劳，而后继续观察。
　　
　　四、启示与建议
　　
　　基于以上研究分析，我们就如何利用多媒体促进幼儿观察能力发展提出以下建议：
　　1，通过亲子共看电视培养幼儿观察能力。电视媒体深入每一个家庭，拒绝电视是一种不可能的行为。而且电视除了一些负面影响外也有正面影响，比如扩大词汇量、培养认识事物的能力、认识社会角色和学习相应的行为规范等。看电视时幼儿会做出各种行为转移长时间的刺激带来的疲惫感，这时如果父母与孩子一起看电视，通过倾听孩子的发言并适当地提出问题，那么孩子的观察能力以及语言能力、创造性思维、批判性思维等都会得到大幅度的提高，注意力缺失多动的情况也会得到改善。
　　2，通过正确运用多媒体培养幼儿观察能力。多媒体直观性强、感染力大，有着其他传统媒体无法相比的优势。正确使用多媒体必定可以达到优化课堂教学的效果。
　　(1)巧妙运用多媒体资源激发幼儿观察兴趣。多媒体动画可以将传统的、静态的教具转变为由声、像具备的动态教具。生动的画面、有趣的情节会调动起幼儿主动观察的兴趣。
　　(2)适当指导让幼儿学会观察多媒体的方法。有方向地“观”：幼儿在观察多媒体时往往受其他因素影响观察不细致，教师在演示时应指导幼儿按一定顺序来观察，这样更有利于集中幼儿的注意力，让幼儿学会一定的观察方法，养成良好的观察习惯。有目的地“察”：观看多媒体之前可以先提出问题指明观察方向，然后再请幼儿进行有目的观察。
　　(3)正确使用多媒体避免资源滥用。多媒体特别是网络为我们提供了极大的便利，但这不意味着教师要将自己的主导地位拱手让给多媒体，用网络资源“狂轰滥炸”学生，而是要通过精心筛选、整理、整合，合理地呈现在学生面前。多媒体要用，但不是为用而用，而是当用则用。工具及其他任何资源的使用都应以学生最大限度的获得知识能力为目的。
　　综上所述，现代多媒体电教手段的使用仍存在许多需改进的地方，仍需要我们对它进行更深入的研究，相信随着研究的深入，会有更多有价值的发现。

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