化学多媒体教学体会及评价

来源:用户上传      作者: 张健

　　摘 要 高中课堂应用多媒体教学是新课程提高教学的必然途径，是实现知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标的有效手段。当然，任何事物都有其所长，亦有其所短，如何扬长避短合理运用这一教学手段，达到教学的目的，仍然是值得关心的问题。只有这样，才不会违背教学的初衷，最大限度地使学生全面发展，满足社会对人才的需要。
　　关键词 高中化学 多媒体教学 课件评价
　　中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）09-0081-03
　　
　　随着信息技术的迅速发展和新一轮高中课程改革的进行，我校化学教研组对多媒体教学也进行了一些有益的探索与尝试，这种整合既增强了学生的学习兴趣，又利于教师讲清所授知识，从而提高了课堂教学效率，转变学生学习方式，也培养了学生的创新能力。下面结合化学多媒体教学的实践，谈谈我的体会。
　　
　　一、探索中确立使用多媒体教学的长处及相关课型
　　1.多媒体教学能激发学生学习化学的兴趣
　　多媒体集文字、图像、声音、动画、影视等各种信息传输手段为一体，能使许多抽象的化学概念、化学规律，复杂的化学反应环境由静态变动态、无声变有声、抽象变具体，不仅能大大增强表现力而且易于提高学生的学习兴趣，对学生学习动机的激发有着极高的价值，从而促使学生更好、更快、更深入地把握教学中的重点和难点。
　　2. 辅助实验教学，优化化学实验，突破演示难点
　　（1）增强实验的可见度，强化实验的演示效果。如演示金属钠与水的反应实验中，过去是钠与水反应在大烧杯中进行，可改在方型投影试管中盛有滴加酚酞的水，然后加入金属钠，学生在投影屏幕上能清晰地观察到“浮、游、熔、响、红”等现象，实验效果明显得到提高。（2）重现有毒、有害物质的实验，减少危害和污染。如浓H2SO4实验，课堂上一般演示正确的操作，对不正确的操作进行讲解，通过录像对浓H2SO4滴入水中放出大量热量使 H2SO4液飞溅现象进行演示，使学生加深对这一知识点的理解，这样的教学可以使学生正确掌握实验操作规则和正确认识实验装置，对实验的成功起到一定的作用。（3）模拟化工生产过程。对一些化工生产过程，如接触法制硫酸、氨氧化法制硝酸、海水提镁、高炉炼铁等等，学生大多数未见过，缺乏感性认识，用计算机多媒体可形象、逼真地表现出每一步生产过程，对于各个环节也可以反复演示或局部放大。（4）模拟化学反应过程。模拟无机或有机化学反应过程，使学生看到化学键的断裂及重新组合的过程。如有机化学中羧酸和醇的反应，羧酸是提供氢还是提供羟基？学生根据已有的经验，很容易把中和反应跟酯化反应类比，认为酯化反应中，羧酸提供氢而醇提供羟基，为突破这一教学难点，可利用电教媒体模拟含的醇跟羧酸起酯化反应，形成含有的酯这一反应历程，证明羧酸提供羟基而醇提供氢。
　　3. 微观变宏观，化抽象教学为形象教学
　　对于化学中运动而复杂的微观世界，用传统的教学手段很难使学生理解掌握，如在讲授杂化轨道时，形象的展现原子轨道形成杂化轨道的过程，使学生能够形象的理解杂化轨道的形成。在《化学键》这一节，可通过多媒体技术运用三维动画，生动、形象、直观的模拟氯化钠的形成过程，从而揭示离子键的形成。又例如结构部分（如NaCl、SiO2、石墨、金刚石、干冰等）、较复杂的分子结构、有机物的同分异构等内容，以及微观粒子的运动（如电子在核外的运动、氧化还原反应中电子转移的方向和数目、离子反应、原电池工作原理、电解与电镀、布朗运动、电泳现象等）对中学生来说是较难理解的，又不可能通过化学实验演示。而计算机的模拟功能，可以变抽象为具体， 使静止内容动感化，模拟微观世界的化学反应和现象，使教学更加形象、直观，便于学习者理解和掌握。
　　
　　二、实践中要避免应用多媒体辅助教学的误区
　　1.多媒体教学不能完全取代了传统教学
　　当前的教学模式仍不可能脱离传统的教学手段，多媒体教学手段只能作为“辅助”，而不能完全替代传统教学模式。有的教师认为多媒体课堂教学具有传统教学模式所没有的优势，每节课必须使用多媒体，好象不用多媒体就不能算是一节好课。这种认识过分强调了多媒体教学的优点，而忽视了课堂教学中的学生的主体地位、教师的主导作用、师生之间课堂上的情感交流，削弱了教师的授课艺术和临场发挥能力，不符合学生的认知规律。
　　2. 课件应注重科学性，避免过于艺术化
　　笔者曾见到一个胶体的课件，其中演示胶体的电泳实验中粒子移动的动画时，红褐色的氢氧化铁胶体粒子完全地从阳极流向阴极，从阳极到U形管的中间部分的溶液全部变为无色，这是不符合实际情况的。此外设计的课件界面最好不要过于艺术化，过分华丽、漂亮的图片，精彩的动画和影像不仅不能对学生的学习有所帮助，甚至带来反面作用。离开了科学性，也就失去了自然科学立足的根本。毕竟多媒体教学只是一个辅助的教学工具，能够做到帮助教师理清思路，解决学生学习中的具体困难即可。
　　3. 课堂容量不宜过大
　　这是使用多媒体教学的常见问题，一节课只有45分钟，学生的认知能力和接受能力是一定的，课堂上所讲授内容的“量”要适当。然而有的教师为了多给学生传授一些知识，讲授内容太多，重点不突出，面面俱到，学生不知教师想讲什么，更不要说记笔记了，结果一节课下来茫然不知所措，反而事倍功半。我建议对于一些重要的推理过程，教师还是使用板书，一步一步引导学生，便于学生理解和掌握，而不是一下子全出来。
　　4. 一切能够用实验去研究的教学问题就绝不能脱离实验
　　化学是以实验为基础的学科，实验教学的功能是任何手段替代不了的，学生在实验中所经受的思维、操作、分析、观察能力的锻炼，以及对情绪、意志、毅力的培养是多媒体课件无法实现的，只能通过实验来实现。
　　5. 盲目照搬别人的课件
　　一次公开教学中，我使用下载的一个多媒体课件比较顺利地完成了教学任务，在听课教师的赞誉中，我却总感觉心里失落落的，感觉这堂课好像不是我上的，而是课件作者的。现在网络上这类资源很多，那次经历让我认识到这些资源在使用时，一定要根据实际情况，有所选择和加工，切不可照搬。因为每位教师思维方式和教学风格是不一样的，学生的知识水平和接受能力也是不一样的，在教学中应根据现实情况加入自己的设计和理解，所以我们的课件可以学习和借鉴别人，但一定要突出自已的个性和思想。
　　6．课件和教学的设计要注重师生交流的双向性
　　教师利用多媒体辅助教学授课更应注意师生之间的双向交流，这样才能体现新课改的思想，使学生思维活跃，既有利于学生新知识的理解和掌握，更有利于培养学生的思维和探索精神以及创新能力，这些能力的养成会使他们在以后的学习中受益无穷。
　　
　　三、多媒体化学课件的评价
　　在我们教研组所承担的中学化学教学过程中全部实现多媒体辅助教学，并在使用过程中不断完善、不断发展，取得了较好效果，增强了学生的学习兴趣、扩大了知识面。此外众多运用多媒体教学系统成功的课例，使我们认识到，多媒体作为一种教学手段，能很好地落实教学内容和培养学生能力，成为高中化学高效课堂建设的有力手段。为了扬长避短，我们组设计了如下多媒体教学评价标准：
　　1．多媒体课件必须具有科学性，否则非但不能起到辅助教学的目的，反而给学生带来更大的负面影响。
　　2．情境的展示性。充分发挥媒体的视听效果，形象生动地展示教学内容。
　　3．教学的辅助性。与教师的教学有机结合，较好地解决其他媒体难以解决的问题。
　　4．内容的启发性。课件内容符合教学规律，构思精巧，能发挥学生的想象力，激发学生的思维。
　　5．操作的灵活性。课件的界面清楚，布局合理，可方便地操作。
　　总之，多媒体辅助教学是对传统课堂教学模式的一种补充和发展，运用多媒体课堂教学也是课堂教学发展的必然趋势。多媒体教学的丰富的表现力、巨大的信息容量、交互性、趣味性、直观性等等可以充分调动师生的积极性、主动性和创造性，突破教学的重难点，从而能更容易达到教学目的，使学生在愉快、轻松的环境中获得知识，改变了传统的教学模式，提高了教学效率；但是，多媒体作为课堂教学的一种辅助工具，并不排斥其他教学手段。只有将多媒体与其他教学手段有机的结合起来，才能使我们的教学效果得到最大程度的提高。
　　（责任编辑 李 翔）
　　

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