论陶行知理论下幼儿园区域游戏环境创设
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摘 要：幼儿园环境既是幼儿认知的对象和有效工具，也是幼儿成长的土壤。环境是幼儿教育的重要环节的。本文以陶行知先生的 “六大解放”的教育理念为指导，阐述了如何为幼儿创设一个良好的区域游戏环境。
关键词：幼儿园 创设环境 陶行知理论
中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2019）04-0226-01
环境是幼儿成长的依托。幼儿园环境创设对幼儿各种良好品质的养成都有显著的作用，《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足幼儿多方面发展的需要。环境作为重要的教育资源，在促进幼儿个性和谐发展方面发挥着独特的功能和作用。我们应该通过环境的创设和利用，把幼儿园环境创设成快乐成长的环境，让每个孩子在认知初期对幼儿园的环境，喜欢认可。能够让幼儿在环境中获得知识，经验和技能，让孩子们的身心对环境有一个归属感和认同感，并且在环境布置中产生互动，让幼儿园真正成为幼儿学习和生活的快乐场所。在环境创设中，我们教师应遵循陶行知先生的“社会即学校” “生活即教育” “六大解放”理念，并且能将陶行知先生的理论和班级实况、幼儿年龄段相结合。
1 關注幼儿兴趣，注重区域游戏的趣味性
培养孩子游戏的主动性和积极性，首先要培养孩子的的兴趣，兴趣是幼儿游戏的动力。有学者曾经说过“只有幼儿喜欢上了某一活动，那么这些幼儿的天赋素质才会得到发展。应把激发和引导幼儿学习和发展的内在动力摆在活动首位”，为此，创设区域游戏环境时特别要注重关注组幼儿的兴趣。
注重区域游戏创设的趣味性，从各年龄段幼儿认知经验，接受水平和兴趣特点出发，立足于幼儿的发展需要，捕捉幼儿喜欢的活动内容，围绕主题活动和幼儿已有经验，善于发现幼儿感兴趣的事物，选择幼儿感兴趣的游戏内容，注重游戏内容目标的达成难易程度，让幼儿在自己能力和已有知识经验的基础上跳一跳就能摘到果子。如在为小班幼儿提供游戏内容和创设环境时，由于考虑到小班幼儿社会交往能力和经验欠缺，围绕主题活动开展了幼儿熟悉和喜欢的娃娃家活动。幼儿能积极参与到游戏中与同伴分享。在家中玩耍的亲切感和安全感，享受家的温馨和甜蜜。他们的情感得到满足。同时也拉进了幼儿园与家庭的距离，幼儿的社会性意识逐步得到培养。相比中班幼儿，他们经过幼儿园一年多的游戏锻炼，我们创设益智区、科学区、美工区等活动，幼儿有一定的社会性经验和游戏能力，幼儿的参与积极性比较高。由此可见，选择幼儿喜欢的、有兴趣的游戏内容，能极大调动幼儿参与区域游戏的积极性。
2 体现生活原则，区域游戏要融入生活
陶行知说“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活的向前向上的需要而教育。”幼儿园环境教育是为了营造快乐天地，促进幼儿健康成长。幼儿园环境的布置要力求美观与实用，不能脱离生活，可以让孩子接触生活中喜爱的动植物，与大自然亲密接触。我们可以根据班级的实际情况，创设独特的环境教育。例如，我们可以在班级创设自然角，在自然角内种植蔬菜和植物，让幼儿观察见证土豆、大蒜、黄瓜等植物的生长，进行跟踪记录。同时幼儿在全面参与播种、施肥、除草、收获的一系列过程中，培养孩子们从小爱劳动的好习惯。另外我们还可以让幼儿结合自然角的种植，在美工区充分发挥想象，画出头脑里最美的自然角，让幼儿能感受到现实生活中大自然的奇妙。
3 关注幼儿需求，体现师幼互动
幼儿园教育，要注重幼儿的亲身时间，无论是在教育教学活动中，还是在区域环境的创设中，都应在尊重幼儿的主体性、参与性、这便是陶行知先生所说的“生活即教育”。然后要想体现幼儿的主体性和参与性，在环境创设中互动性就最为重要。在平时的区域环境创设中，我们充分遵守一个原则“家庭是幼儿园重要的合作伙伴”，在主题教育中，需要多方面的知识，请家长帮助孩子一起制作，进行环境布置。平时我们在美工区不但注重投放各种各样的材料，还会将幼儿当天的动手完成的作品展示在区域中，有一方面可以美化环境，一方面在家园活动的时候，家长们可以看到自己孩子的作品，也能对自己孩子的能力有所了解。我们在区域中不单利用柜子等投放材料，用墙面进行布置展示作品。还将每个区域做成封闭式、半封闭式和开放式相结合的组合，让孩子们有自由活动的空间。还利用班级的天花板进行悬空的展示布置。使班级的空间得到最大化的利用和安排。
《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”环境是重要的教育资源，学生的发展与环境密切相关。良好的教育环境对幼儿的学习成长具有举足轻重的作用。因此，我们的幼儿教育，除了营造良好的发展环境外，还要引导幼儿参与各种互动活动。由此看来，幼儿园区域设置的多样性，幼儿活动的自由性，活动内容的趣味性，在活动的开展过种中就显得异乎寻常的重要。
参考文献：
[1] 吴小红.调整游戏环境激活游戏魅力[J].华夏教师，2012（12）.
[2] 达娃琼达.幼儿园角色游戏环境创设刍议[J].西藏教育，2013（02）.
[3] 刘瑜.游戏环境的“开放”和“封闭”[J].幼儿教育，2004（11）.
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