让留守儿童的心理成长起来

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　　【摘 要】 留守儿童的心理问题日益突显，作为老师，应该了解每一个留守儿童心理问题的背景，有针对性地进行心理辅导，让他们的心理逐渐成长起来，从而能正确地看待自己和他人，树立信心，成为一个身心健康的人，一个有自我价值感的人。
　　【关键词】 留守儿童；心理健康；教育；策略
　　“留守儿童”在当下农村各个小学都是普遍现象，即使在县城小学，也依然存在大量的“留守儿童”。积极实施心理健康教育，学校有责，教师有责：开设心理健康教育课，加强对班主任和心理健康教育教师的培训；利用“沙盘游戏”帮助孩子心理成长；开展“爱”的教育，让留守儿童在感受爱的同时学会付出爱；尊重留守儿童人格，让他们成为高自尊的人。有了这些有针对性的心理辅导，他们的心理会逐渐成长起来，从而能正确地看待自己和他人，树立信心，成为一个身心健康的人，一个有自我价值感的人。
　　一、留守儿童心理问题的背景
　　随着城市工业化的进展，大量农村青壮年劳动力到全国各地的城市打工，但是他们的子女却不能跟随父母去外地上学，“留守儿童”在当下农村各个小学都是普遍现象，即使在县城小学，也依然存在大量的“留守儿童”。
　　马斯洛把人的基本需求分为五个层次，依次是生理需求、安全需求、情感需求、尊重需求和自我实现需求。“留守儿童”由于与父母分离较早，缺乏亲情滋养，基本需求尤其是情感需求没法得到满足，使这些幼小心灵，有的走向消极、孤僻，有的变得任性、暴躁。父母在生活中的缺位，已经严重地影响到了这些孩子健全人格和良好心理的形成。据调查，三成留守儿童有自我封闭、抑郁等倾向，一半以上的孩子呈现出不同程度的心理问题。
　　二、留守儿童心理健康现状
　　1. 因情感缺失产生孤独感
　　这些孩子在年幼时便与父母长期分开，家庭环境的不稳定使他们缺乏安全感和归属感，从而带来较强的孤独感。他们由于缺乏感情依靠，性格内向，遇到一些麻烦事会显得柔弱无助，久而久之变得不愿与人交流。
　　十岁的美茹不论是在校园里，还是放学的路上，总是低着头，满脸的落寞，眼睛里写满心事。美茹的爷爷早年去世，父母在外地打工，奶奶带着她和弟弟妹妹三个孩子租房上学。美茹不仅要搞好自己的学习和生活，还要帮奶奶照顾弟弟妹妹。在学校举行的“家乡的味道——关爱留守儿童”活动中，美茹给爸妈邮寄了礼物，并给他们写了一封信。“美茹，放假了可以去上海和爸妈一起过年啦，开心吧！”“奶奶说我不能去，让弟弟妹妹去，三个都去住不下，我去姑姑家过年。”一年的期盼就此落空，我看见她尽力忍住了快要掉下的眼泪。
　　2. 农村老人“重男轻女”思想下，导致留守儿童产生心理问题
　　“重男轻女”思想是我国封建社会遗留下来的痼疾，即使在21世纪的今天，在农村仍有不少老人，尤其是奶奶们坚守这种思想。不少留守的女孩成了“重男轻女”思想的受害者，她们长期生活在不公正的家庭环境里，心理受到极大的伤害。榕榕是个瘦小乖巧的女孩，爷爷去世后奶奶带着她和弟弟一起生活，奶奶重男轻女思想十分严重，经常打骂榕榕，“你怎么还不去死”是奶奶经常对榕榕说的话。弟弟在奶奶的纵容下，经常犯了错误嫁祸于姐姐；奶奶和弟弟吃好吃的，榕榕吃剩饭。爸爸妈妈也知道这种情况，但是远在外地打工，孩子无人照看，也很无奈。长期受到不公正待遇的榕榕十分胆小，总是看着大人的脸色行事，缺乏自信。
　　3. 认知偏差，内心迷茫
　　少数留守儿童认为家里穷，爸妈没能耐，才会出去打工挣钱，由此产生怨恨情绪和偏激想法。有的孩子在父母回家后疏远他们，导致情感隔膜。他们难以树立正确的人生观、价值观。
　　四年级的瑞鑫同学因为多次向同学要钱，被老师发现后带到办公室，在全班同学面前丢了脸。后来，在心语室，我了解到瑞鑫是一名留守儿童，爷爷生病，还有一个上初中的姐姐，爸爸妈妈在外打工，每个月寄的钱都不够开销，也很少给她们打电话沟通。奶奶送她们上学后就出去捡破烂，家中生活十分困难。没有玩具、没有零食，向同学要钱买，她并没有觉得是错误的。
　　三、留守儿童心理健康教育学校工作策略
　　1. 开设心理健康教育课，加强对班主任和心理健康教育教师的培训
　　教师的心理健康影响着学生的心理健康。教师是学生心目中的重要人物，是学生认同的楷模。在学校里，教师是主导者、支配者，教师的一个皱眉，一个微笑，对学生的影响都是深刻而长久的，教师的所作所为，直接影响着学生个性的形成。
　　2. 利用“沙盘游戏”帮助孩子心理成长
　　小学阶段的孩子，很多不善于表述自己的心理現象，但是孩子们愿意并且喜欢在沙盘里尽情地表达和感悟。对于老师来说，沙盘游戏疗法相比于其他心理辅导手段更简便易掌握。此方法对教师的专业理论基础、接受能力没有太高要求，也没有具体的可操作指标，可以结合教师自身的特点加以实施和运用。只要教师心中有爱，对有问题的学生进行积极关注，让学生能够感觉到自己被接纳被信赖，并且发挥与学生的信赖关系，促进其自愈能力的发展，能收获到比较好的效果。
　　十一岁的子豪是留守儿童，学习成绩差，爱惹是生非，在班里人人讨厌，班主任介绍他到心语室做心理辅导。谈话过程中，他不愿表露自己的真实心理情况，但是十分乐意做沙盘游戏，每次他最喜欢玩的就是打仗游戏，他喜欢把玩具分成敌我两方，表现出明显的对立与冲突，他的内心世界和外部世界是对立的，有时敌方力量明显强大，也表现他对外部世界的无奈。这些表现来源于他的生活，每次他犯了错误后，在家里爷爷就把他打一顿，在学校老师罚站，或者教育其他孩子远离他。没有人真正关心过他的感受，长期不公正的待遇，让他产生与他人的对立情绪和攻击心理。通过一段时间的沙游治疗，子豪认识到自己的心理和行为的偏差，也愿意改变自己，并且通过努力改变了爷爷、老师和同学们对他的看法。
　　3. 开展“爱”的教育，让留守儿童在感受爱的同时学会付出爱
　　留守儿童心理问题的产生主要是缺少爱和呵护。老师的爱护、同学之间的关爱，对他们来说尤为重要。每年冬天，我们学校都要开展“为留守儿童送温暖”活动，老师们自己掏钱，为每个留守儿童购买手套、围巾等小礼物，亲手给他们戴上，孩子们围在一起，唱歌、跳舞、做游戏，爱在校园里洋溢，孩子们感受到自己不是多余的，心里充满温情，同样，他们也会把这份温暖和爱传递给别人。
　　4. 尊重留守儿童人格，让他们成为高自尊的人
　　在马斯洛五种基本需求里，人对尊重的需求尤为重要。马斯洛认为，尊重需要得到满足，能使人对自己充满信心，对社会满腔热情，体验到自己活着的用处和价值。一个12岁的男孩写了这样一段话：当我被倾听的时候，我感觉被尊重，有人能够理解我内心的感受，我有存在感。当我不被倾听的时候，感觉很烦躁，我很困惑别人为什么不听我讲话。我开始揣摩他们为什么不听，心里越揣摩越难受，我感觉自己好像空气一样，不被别人看见。所以，我们要充分发挥尊重的作用，多关注、多赞美、多鼓励、多倾听，尊重每一个学生的人格，这样就会提高他们的自尊程度，会收到意想不到的效果。
　　每一个留守的孩子内心都有阴影和创伤，他们需要社会的关爱、老师的呵护、同伴的认可，更需要专业的心理健康教育和辅导。作为老师，应该了解每一个留守儿童心理问题的背景，有针对性地进行心理辅导，让他们的心理逐渐成长起来，从而能正确看待自己和他人，树立信心，成为一个身心健康的人，一个有自我价值感的人。
　　【参考文献】
　　[1] 王雪梅. 留守儿童心理健康教育策略研究[J]. 小作家选刊，2017（19）.
　　[2] 刘丽莉. 留守儿童心理健康教育的思考[J]. 甘肃教育，2016（16）.
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