谈音乐常态教学的多元调控
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[摘 要]小学音乐常态教学需要多元调控，教师要以学生学力基础为基点，结合教学实际，优化教学方法，通过多媒体导入、巧设疑问、关注生成、升级训练等形式，追求课堂调控的多元性，体现教学策略的灵动性，确保课堂训练的高效性。
[关键词]小学音乐;音乐常态教学;多元调控
[中图分类号] G623.71 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）15-0070-02
在小学阶段设置音乐课程，主要是为了培养学生的审美能力，陶冶学生的情操，发展学生的艺术潜能。目前，我国小学音乐教育面临巨大冲击，开展多元化教学已经成为发展趋势。教师要致力于打造课堂气氛热烈，师生互动良好，学生自觉性与积极性高的新型音乐课堂;要对影响课堂教学的因素进行综合考量，通过创新导入方式、巧设课堂问题、关注学情进度、升级训练方式，有效地整合教学资源，确保课堂教学的高效性与灵活性，促使学生艺术素养的形成。
一、多媒体导入，追求课堂调控多元性
俗话说：“好的开始是成功的一半。”课堂导入环节设计得好能迅速吸引学生的注意力，反之会抑制学生的探求欲望。所以，教师要优化课堂导入方式，减少平实乏味的直接导入，采用多媒体导入方式，激发学生的学习兴趣。多媒体导入是一种常见的导入方式，充分利用了学生的好奇心。丰富多彩的多媒体能够开阔学生的学习视野，但是倘若使用太频繁或使用不恰当，会产生喧宾夺主，分散学生注意力的反面效果。教师不妨多从其他方面进行尝试，如运用课件展示、师生互动、生生互动、自由讨论、竞赛活动等，进行多元化课堂调控，激发学生的学习欲望。
在课堂导入环节，教师可以将多种导入方式与多媒体导入进行融合。例如，教学人音版三年级上册《草原》这首歌时，教师首先通过多媒体投放一组蒙古草原的图片，鼓励学生分享自己收集的蒙古族文化艺术方面的信息。学生在课前已经做好充分准备，纷纷进行表现，有的说：“蒙古族是我国少数民族之一，大多分布在蒙古草原。蒙古人性情豪爽，住在漂亮的蒙古包中，喜欢弹奏马头琴等乐器。”也有的说：“蒙古歌曲非常动听，我们熟悉的有腾格尔的《天堂》、德德玛的《美丽的草原我的家》。蒙古舞蹈刚劲有力，表现了草原儿女的豪情壮志。”此时，教师趁机投放歌曲《草原》，使学生进入学习状态。
教师通过多媒体出示图片，为学生创设了草原的情境，继而引导学生进行信息展示，为教学活动的开展提供更多助力。学生对所谈论的内容比较感兴趣，课堂表现良好，教学渐入佳境。
二、巧设疑问，提升学习探研激发性
经验的习得源于疑問，真正有技巧的教师懂得主动为学生搭建最近发展区，鼓励学生尝试探究解决问题的方法，这样学生得到的学习经验才是真实的、深刻的。实现创新型人才的培养目标，教师可根据学生的学力基础设计一些具有梯度的问题，引导学生深入思考，展开小组交流思辨活动和合作学习。小学生尤其是低学段的学生，求知欲与表现欲望很强烈，教师要充分利用学生这一学情特点，展开竞赛式教学，为学生音乐素养的提高提供更多源动力。
例如，《原谅我》是一首美国歌曲，明快的旋律表达了一个孩子勇于向朋友倾诉过错，求得原谅的真切心情。教师范唱了一遍之后，精心设计了一系列问题：“这首歌的歌谱运用了重复的方法，重复的节奏在高低不同的音符的陪衬下显得更加感人，你能用哪些动作来表现激动的心情？第四个乐句中有几个音听起来令人愉悦，你能找出来吗？”教师的问题抛出来之后，学生经过一段时间的考虑，都能回答出来。教师对学生的回答给予反馈，并纠正了学生理解有误的地方，发动学生自由试唱歌曲。
教师在分析教情与学情的基础上，设计了有针对性的问题，引导学生思考，进入文本情境。教师设计的思考问题要体现适配性，因为学生间的发展具有差异性，问题的设计应因材施教，既要体现全面性，又要具有梯度性，这样才能兼顾整体发展与个性发展的协调同步，激发学生的想象力。学生思维运转的快慢与教师设计问题的水平息息相关，合理的问题能使学生产生知识的饥饿感，进而转化成巨大的学习动力。
三、关注生成，体现教学策略灵动性
在教学活动中，教师要谨记学生才是学习的主体，教师的讲解不能替代学生的自主学习，应发动学生主动思考，让学生在多元化的讨论交流中，内化学习认知，然后根据学生的当堂表现适当调整教学进程。教学生成考验的是教师的教育智慧，需要教师具备随机应变的能力，牢牢掌控课堂的发展方向，寻找合适的生成契机，为教学活动的开展助力。小学生具有极大的发展潜能，关注教学生成，引导学生自由思辨，教师会收获很多的惊喜。教师是教学活动的组织者与引导者，要将学生引上求知的道路，为学生音乐素养的提升提供契机。
例如，《美丽的黄昏》是一首旋律优美的抒情歌曲，教学时，教师进行引导：“这首歌曲的歌词写得很好，请你读一读，看一看有什么发现。”学生领到学习任务之后，通过朗读歌词纷纷发表见解，有的说：“这首歌虽然很简单，但营造出了空灵开阔的意境。”有的说：“仅仅从歌词层面理解歌曲还不够，应该结合优美的旋律，进入歌曲意境。”教师顺势接过话题：“这位同学很有见地，的确，旋律才是一首歌的灵魂，我们先来分析歌曲的旋律，再来欣赏歌词的意境。”受到表扬的学生热情高涨，其他学生也积极投入到歌曲的学习中。
学生通过欣赏歌词，产生不同的见解，这是难能可贵的教学生成时机，教师可以此为教学转折点，引导学生进行知识探究，为学生的课堂学习开辟新路径。歌词与旋律相互依存，单独学习某一项内容，不符合教学规律，教师根据学生的独特见解及时调整教学策略，突破了师道权威的传统教学模式，这是教学生成的成功案例，体现了教学策略的灵动性。
四、升级训练，确保课堂训练的高效性
课堂教学训练环节能够帮助学生及时巩固知识，生成音乐核心认知。单一的学唱、演奏和乐理识记等训练，不足以让学生感悟音乐世界的无穷魅力，教师升级训练形式，能够为学生提供更多感知音乐的机会。音乐知识收集、音乐剧创编、歌曲创编、小组讨论等，均属于音乐训练升级形式，教师要灵活筛选训练形式，以提升训练效果的适配性。
在音乐教学设计中，教师要具备多元意识，尊重学生的主体地位，做好学生成长道路上的引路人。例如，《四季童趣》反映了少年们在各个阶段的童趣生活，表达了他们对生活的热爱。在学生掌握歌曲演唱技巧的基础上，教师鼓励学生以小组合作的形式进行音乐剧创编，从动作、神态、服装、道具等方面进行综合考量。学生听说要创编音乐剧，特别兴奋，用合适的服装与道具，做出一些动作和神态来表达对四季的理解。教师及时对学生的表现给予评价，使学生的演绎充满个性美与协调美。
教师优化课堂训练方式，迎合了学生的心理需求，训练效果显著。学生的表现欲望强烈，参与音乐剧创编的劲头十足，并在课堂演绎过程中逐步形成音乐学习动力。在轻松愉悦的学习氛围中，学生深化了对音乐知识的理解，受到了艺术的熏陶，获得了成功的体验。
教师对教学流程进行优化处理，运用媒体导入、疑问助学、生成引导、升级训练等形式，丰富学生的成长世界，培养了学生良好的音乐学习习惯。
（特约编辑 木 清）
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