找准交际话题 打开学生话匣子

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　　摘 要：引导学生以关注自己、关注身边、关注热点来寻找口语交际话题，从而打开话匣，培养口语交际能力。
　　关键词：找话匣;开话匣;交际话题
　　《语文课程标准》指出，在口语交际中要努力选择贴近学生生活的话题。话题贴近了学生生活，为学生有话可说、有话想说创造了有利的条件。“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。”好之、乐之即是有喜好、有兴趣，可见兴趣是推动学习的直接动力，兴趣是学习最好的老师。如果在口语交际过程中，能结合生活实际选择学生感兴趣的话题，往往会取得事半功倍的效果。如何选择学生感兴趣的话题，不妨从下面三处入手。
　　一、 关注自己，从自身事找话题
　　俗话说，话不投机半句多。而小学生最熟悉的莫过于自己了，他们对自己的事总是津津乐道，一说起来没完没了。在进行口语表达训练时，我们应掌握他们这个年龄段的心理特征，而且熟悉他们的生活，从而知道哪些话题是他们有话可说的，是他们最想说的，以此联系学生的实际创设说话情境。这样创设的说话情景，就如同敲开了一个个感情的闸门，学生会在自然流露中表达，在愉快中进行口语训练。
　　（一） 找异同
　　每个学生都是一个独立的人，每个学生都有着自己独特的个性。在平时的生活中，他们会发现自己与别人存在着许多的不同之处，如不一样的外貌，不一样的家庭，不一样的生活习惯，不一样的学习成绩……和学生相处一段时间后，便可引导学生找找自己与别人的不一样，他们就容易打开话匣子，有话可说了。如“我的家”“听听我的心里话”“请你猜猜我是谁”……这些话题的提出，让学生产生倾吐的欲望，说起来有趣，听起来开心，使学生的口语交际水平能真正得以提高。
　　有一位老师新接了一个班，这个班是由原来同一年段六个班打乱后重新组建的，许多同学互不认识。于是他就策划了一堂《请你记住我的名字》的口语交际课。在课上，他先让学生逐一自我介绍名字，并说说父母会给自己取这个的名字原因，然后请学生与自己记住了名字的同学交朋友，或与同学共同探究自己感兴趣的名字，最后说说自己在这节课的收获。
　　由于学生都迫切想知道同学的名字，想多交朋友，便克服了羞涩与不安，勇敢地走向“陌生”的同学，认识了伙伴，推销了自己，眉飞色舞地和新同学进行沟通、互动。这节课上，学生兴致勃勃，打开了话匣子。
　　（二） 说爱好
　　小学生都活泼好动，每个人都有强烈的表现欲。只要你有耐心坐在那儿，你就会听到讲不完的话。因此，我就选一些他们喜欢、熟悉的话题引导他们敞开心扉讲述。比如“我爱我的家人”“我的好朋友”“我最喜欢的一种水果”“我喜欢的游戏”等。一听到这些题目，学生们便活跃起来了，有的学生一边讲着爸爸的样子，一边表演;有的学生一边说着自己的好朋友，一边开心地笑;有的学生一边讲着自己爱吃的西瓜、草莓，一边咽口水;讲到自己喜欢的游戏更是争先恐后、手舞足蹈，半点紧张劲儿也没有。
　　学生根据自己的平日生活，会找到很多很多关于自身的话题，他们的小小内心世界，感情也很细腻，往往会说出一些温暖的、感动人心的话语，唤起一个个美好的瞬间。这不仅仅训练了学生的创造性思维、口语表达能力，同时还培养了学生美好的情感，自信地表达，让口语交际充满了人文关爱的阳光。
　　二、 关注身边，从熟悉事找话题
　　人的一生，要经历大大小小许多事，特别是小学生，他们的校园生活、家庭生活丰富多彩。许多事会给他们留下难以忘怀的印象，许多难题等着他们去解决。在教学中，如果我们能适时抓住这些机会，引导学生进行口语交际，容易引起学生的说话欲望，激发学生口语交际的热情，对学生口语发展有着不可低估的影响。
　　例如，一年级的学生入学后，比较不适应新学校的生活，成天上课的他们觉得玩的时间少了。当听说学校组织去秋游时，可高兴得不得了，恨不得马上去就好了。此时，作为老师的我因势利导：“去秋游，该准备些什么？又要注意什么？想去玩些什么？说说你们的想法。”一石激起千层浪，教室里一下子像开了锅。于是，我组织学生先四人小组讨论，后全班交流，比比谁的主意好，谁说的清楚明白。让说得出色、听得认真的学生在第二天秋游时当组长。孩子们可开心了，一节课下来，既解决了如何去秋游的问题，又锻炼了孩子们口语交际的能力，可谓一箭双雕。
　　在课堂教学过程中，只要善于捕捉时机，将教学内容、学生生活以及当时的所见所闻有机结合，也能引出话题，于有意无意间创设说话情境，不知不觉，自然而然地引导学生进行口语交际。
　　三、 关注热点，从开心事找话题
　　李吉林老师曾说过，言语的发源地是具体的情境。在口语交际训练中，如果能找到学生共同感兴趣的话题，就能唤起学生的生活体验，激发他们的表达欲望。现如今，电视、网络、课外书籍如同一扇窗，打开了外面的世界，让小学生充分了解了外面的世界，极大地拓宽了视野，增长了知识。在看电视、上网、打电话等过程中，学生掌握了许多信息。如果老师能组织学生适当地分析、评论这些事，并给予积极引导，往往可以扣动学生心弦，让学生主动学习，使口语交际的训练方式呈现多样性。
　　如NBA年度冠军赛、星光大道、《奔跑吧兄弟》《我是歌手》等节目，看得学生心潮澎湃。《爸爸去哪儿了3》成了孩子们津津乐道的话题。一说起这些，学生就如同打开了话匣子，全都眉飞色舞，恨不得立刻走上讲台一吐为快。
　　针对学生这种兴奋、期待、失望或难过的情绪，我特别设计了《跟着花少去旅行》《学霸养成记》《歌手总决赛你看好谁？》《我最看好的周冠军》等话题，在班上进行了口语训练。学生把自己收集来的资料、图片，独自写下的评论、日记，还有发自内心的感想，在班上进行了大交流，激动的情怀得到了宣泄，连平时不善言语的几位同学也不再无话可说了，变得落落大方，侃侃而谈，三尺讲台成了学生展示自我的舞台。
　　“生活处处皆学问”。如果我们老师能引导学生把眼光停留在身边，学会观察，做生活的有心人，就会挖掘出许许多多让他们感兴趣的话题，让他们随时随地从自己的事、身边的事、热点的事打开话匣子，想说、愿说、爱说，非說不可，做到知无不言，言无不尽，从而真正达到口语交际训练的目的。
　　参考文献：
　　[1]李吉林.情境教学实验与研究[M].北京：人民教育出版社，2006.
　　[2]费蔚.小学口语交际教学理论与示例[M].北京：人民教育出版社，2009.
　　[3]海姆·吉诺特.老师怎样和学生说话[M].海口：海南出版社，2005.
　　[4]谢雄龙.小学口语交际教学导引[M].上海：上海教育出版社，2005.
　　作者简介：
　　 曾红英，福建省龙岩市，福建省龙岩市武平县实验小学鼓楼校区。
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