小学高年级作文教学生活化的探索与研究
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摘 要：随着教育行业的变革，教育工作者开展的教学活动越来越倾向于回归本真，让学生在熟悉的生活场景中获得更多具有实际意义的知识，形成学以致用的思维。在这个背景下，小学语文教师在指导学生进行写作时也开始营造生活化场景，旨在改善作文教学的模式，吸引学生参与写作的兴趣，并有意识地启发学生去思考和观察生活，获得更多生活化的写作素材。结合教学经历，以高年級作文教学为例，探索了在作文教学中渗透生活化思维的途径。
关键词：小学高年级;作文教学;生活化
作文教学是小学语文教学中重要的组成部分，高年级学生由于知识积累、生活经历和情感体验的日趋丰富，对自己的写作有了更高的追求。因此，要想提高高年级学生的写作能力，小学语文教师就要让写作教学活动重归生活，增强学生的生活化体验，让他们在亲身感受中抓住外界或自身的细节变化，并用准确、通俗的语言描述出来，使生活和写作完美契合，改善学生无话可写的现状。与此同时，教师设计的作文教学方案应当从学生长远发展的角度出发，综合考虑学生的兴趣爱好和认知水平，为其量身打造生活化的作文教学模式。
一、指导学生从现实生活中积累写作素材
（一）让学生从课外活动中获得写作方向
小学生的课余时间是丰富多彩的，他们会自主开展一些游戏、比赛活动等，并从中获得乐趣和游戏经验。基于此，语文教师在日常的写作训练中，可以有计划地将学生的某一项游戏活动纳入写作主题中，如，拔河比赛、踢毽子、跳皮筋等，让他们在玩耍的同时记录游戏的操作流程，感受个人的情感变化，同时对游戏中同伴的表现进行评价，将写作与课外活动有机结合起来，不断丰富学生的生活化写作素材。
（二）利用合适时机举办各种文化活动
学校是小学生除了家庭之外的另一个主要生活场所，学生会在这里接触许多文化知识、学习各种生存技能、掌握与人交往的技巧，可以说，校园是帮助学生积累写作资源的最佳地点。语文老师要充分利用校园生活的优势，为学生举办一些多姿多彩的文化活动，增加其生活体验。如，老师可以在中秋节组织学生一起制作月饼，让学生在参与中提高个人的动手实践能力，体会传统习俗中寄托的各种美好愿望;或是在国庆节的时候，带领学生去观看升国旗活动，让学生随着国歌的旋律和红旗的上升点燃心中的爱国热情。
（三）带领小学生参与各种语文实践活动
语文实践也是学生积累素材的有效方式。老师要定期安排学生去体验社会生活，增加他们的见识，让学生从亲身经历和感悟中获得写作的灵感。如，语文老师可以带学生到福利院做义工，让学生尝试自主打扫卫生，锻炼他们的劳动能力;老师也可以选择合适的季节带学生去户外采风，让学生闭上眼睛聆听鸟鸣声、溪水声，感受大自然的美好，形成保护环境的意识;老师还可以让学生和家长一起去爬山，体验克服困难，征服山顶的喜悦感。
二、在语文课堂上创设生活化教学情境
（一）以实物情境引导学生学会观察
在正式的作文教学中，语文老师可以通过实物教学情境来培养学生善于观察生活的习惯。如，在指导学生描述一个物品时，老师可以带上一个学生常见且感兴趣的物体作为写作的“模特”，指导学生观察和描述该物体的外貌，按照从整体到局部、从上到下的顺序进行叙述，并把握物品的突出特点来重点描述。在这个过程中，学生会形成属于自己的一种观察思路，掌握观察的具体步骤和有效方法，从而在实际生活当中学会观察。
（二）利用信息技术创设生动的情境
信息技术兼具视听功能，能够帮助学生获得更加真切的学习感受，丰富其想象力，优化作文的内容。因此，在写作课上，语文老师可以利用信息技术手段为学生创设一个生活化的写作情境，为学生提供相应的写作素材，使其完善自身的写作思维。如，教师在指导学生描写景物时，为了打破时间与空间的限制，老师可以将学生去过的景点用多媒体展示出来，让学生置身其中回忆自己曾经的经历，写出所见所闻。
（三）迎合学生兴趣设置课堂表演情境
小学生的作文大多是自身生活的一种缩影，因此在作文教学中，语文老师要根据实际情况组织学生通过表演进行创作。如，语文教师在指导学生进行随文练笔时，可以根据阅读文的内容让学生进行角色表演，发挥他们的想象力和思维活力，让故事顺其自然地进行下去，然后根据自身的表演来对文章进行补写和续写等。
三、结语
习作内容往往源于生活，是对个人生活体验和经历的一种整合和再创造，能够反映出特定场景中不同的情感价值和主观意愿。在高年级作文教学中，小学语文教师要具备灵活的教学思维，将生活化观念融入日常的写作教学内容中，引导学生去观察和体验生活，帮助他们积累不同的写作素材，同时还要教会学生必要的写作技巧，训练学生的语言表达和交流能力，使其掌握更多有效的写作方法，进一步提高作文教学的效率。
参考文献：
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