浅析如何通过专业发展共同体提升幼儿教师的信息技术应用能力

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　　摘要：随着网络技术迅猛发展，以资源开发为中心，以信息網络为载体，用信息化手段教学生或进行教学活动，把优质资源最大化，已经成为幼儿教育实然需要和应然要求。教师是教育信息化的关键推动者，如何提升他们信息技术应用能力就成为一个重要的研究课题。
　　关键词：专业发展共同体；幼儿教师；信息技术；应用能力
　　随着现代化信息技术的不断发展与进步，信息化技术在教育领域也得到了广泛的应用，给教育注入生机和活力，已经成为一种全新的教育形态。因此，如何充分发挥这些信息技术的优势和作用，有效提升教育教学效果，是促进教育变革的重要研究课题之一。作为幼儿教师，要树立现代教育思想与观念，积极突破传统的教育模式，借助现代化信息技术的优势促进教育教学方式、方法革新，全面提升学前教育的质量和水平。共同体是指人们在共同条件下结成的集体，本质上均属于利益共同体。建立在共同愿景的基础上的教师专业发展共同体，具有非常明确的教学目标和教学任务，为不断改进和完善自身的教学实践而不断努力。本文将从专业发展共同体的角度出发，对于有效提升幼儿教师的信息技术应用能力进行深入的探索研究。
　　一、 构建交流平台，激活对话机制
　　几年来通过对幼儿教师的信息技术应用能力的培训管理情况进行分析，可知在培训活动中普遍存在忽略教师主观能动性的问题。在培训和学习过程中，参训教师往往处于被动的状态，他们缺少表达自己内心想法和建议的机会。大部分教师认为培训是一项任务，自身缺乏学习的动力和激情。
　　为促使教师能够充分表达自己的想法，有机会展现自我，实现思想的碰撞，幼儿园应构建民主的交流平台及平等的对话机制，促使每一位教师勇于表达自己的心声。例如，当教师遇到信息技术方面的难题时，其首先想到的是请园内信息技术专业强的教师进行解决。在此过程中，能力强者与弱者之间是服务与被服务的关系。强者起到的主要作用是辅助人员，很少会有强者从教育的层面对信息技术的价值进行思考；同时，大部分幼儿教师由于不是计算机相关专业出生，认为信息技术与自身无关，对于能力强的教师存在着较大的依赖性，自己不愿主动去探究学习信息技术。因此，在幼儿园内部，通过科学、合理的措施，搭建强者与弱者之间的交流平台，构建完善的对话机制，提高两者之间的互动性，促进两者共同分享经验。在此过程中，教师信息技术应用能力会得到全面的提升。
　　二、 关注教师需求，改进活动模式
　　现阶段，大部分培训都具有非常强的自上而下的特征，培训内容具有非常鲜明的理论性特征，或者未能够将技术与教学两者有机统一起来，与教学实践严重脱节。因此，大部分教师在培训过程中会产生抵触和厌烦的情绪，导致培训效果不尽如人意。同时，培训的规划以及行程安排等也缺乏一定的灵活性特征，具有较多的硬性任务。对于教师而言，无形当中会增加他们的压力和负担，导致他们缺乏学习的动力。例如，有许多信息技术应用之类的培训活动，就只有台上的授课者有一台电脑在播放讲解应如何应用现代化信息技术进行形象的教学，受训者就只能观看和记录。因为没有及时进行必要的操作练习，很多教师走出培训室就忘了应该怎么做。这样的培训活动结果就是事倍功半。
　　若研修活动能够从教师的实际需求出发，组织形式灵活多样，研修内容与教学实践保持较高的紧密性，就会深受教师的喜爱。例如，有一位信息技术培训的老师，人未到位就先收集教师应用信息技术教学过程中存在的问题，然后针对问题组织开展研修活动。他选择在电脑机房对青年教师开展培训，因为台上的他讲解示范一段，就要让台下的学习者在自己座位前的电脑上操作练习一会儿。这样的研修活动都以实际操作为主，有失败有成功，教师们都非常喜欢。
　　可见，为有效提升教师的信息技术应用能力，幼儿园应力求研修活动的主题和内容符合教师的实际需求，针对教师所面临的信息技术方面的问题展开，还要将现阶段信息技术发展的趋势以及新动向等有效融于其中，有效解决教师教学过程中所面临的技术难点、信息技术与学科有效整合的方法措施等。同时，研修活动应由不同园所轮流组织开展，实现园际之间信息化教学的有效沟通和交流，及时发现发展过程中出现的问题并寻求有效的措施加以改进。
　　三、 基于共同愿景，共享共谋发展
　　叶澜教授曾说：“没有教师生命质量的提升，就很难有高的教育质量；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展。”对教师而言，其专业意识的觉醒是专业发展的内在源动力，而基于共同愿景的团队建设则是学习共同体可持续发展的关键。当前，在教育信息化发展历程中，各幼儿园面临着诸多亟待解决的问题。这些问题解决仅仅依赖于幼儿园内部是无法实现愿景的。
　　因此，在有意识地激发教师内在发展需求和自我实现需要的基础上，还应提高教师间交流互动的广泛性，通过组织开展跨学科、跨区域的交流等活动，各园可针对信息化技术应用过程中存在的问题进行深入的探索与研究，提出提高信息技术应用能力水平的共同愿景。
　　总而言之，“学习共同体”的组织应遵循“组建形式多样性、活动形式开放化、管理方式立体化”的基本原则，采用“行政倡导、制度规范、文化影响、自主需求”等不同策略，通过优化团队、培养领衔人、加强文化引领等，构建多元平台等方法，让共同体成员能够一道学习、一道研究、一道分享，从而最优化地推进学习发展共同体的形成和发展。需要特别指出的是，参与者之间应保持平等互助、互相尊重的合作伙伴关系，使之都能积极参与到活动中。期间教师之间可以互相分享信息技术经验和自身掌握的相关技术，同时，每位教师均可充分体现自身的成长，切身体会在教师专业发展共同体中个体的意义和价值所在，形成浓厚的分享氛围，为活动的顺利开展和实施提供重要保障。
　　四、 借助技术优势，推动交流合作
　　幼儿园应该充分发挥，现代多媒体信息技术的优势，如微信群、微博以及QQ等方式加强沟通交流，远程组织开展各类专题和在线研讨活动等，从而让信息技术交流活动可以突破时间、空间的限制和约束，在更为广阔的空间上进行延伸，让更多的幼儿教师可以连结在一起，共同分享资源。在教学过程中，信息技术主要起到支撑的作用，理解起来较为困难，需要通过实际操作以及实际交流才能更加深入地掌握。因此，通过观摩、示范以及交流等方式，将教学思想与信息技术两者有效融合在一起，可以使得活动更具有针对性和丰富性的特征。
　　专业发展共同体为教师之间的互动构建有效的平台以及平等的对话机制。幼儿园应“基于共同愿景，共享共谋发展”的视角积极开展教师之间的信息技术交流活动，给予教师最大可能的支持和指导，从而全面提高幼儿教师的信息技术应用能力，从根本上改善学前教育活动中教师应用信息技术教学水平较低的现状。
　　作者简介：
　　陈宝钗，福建省漳平市，福建省漳平市城隍庙幼儿园。
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