小学数学课堂创造性思维培养模式的构建研究
来源:用户上传
作者:
摘 要：随着我国素质教育改革的不断深化，我国有关教育部门极为重视小学数学课堂的教学情况。高效性的小学数学课堂能够提升学生学习数学的效率，同时也是提升小学数学老师教学质量的因素。在小学数学教学的过程之中，创建一个高效的小学数学课堂异常重要。因为课堂是每一位学生学习数学知识的场所，同时也是小孩子快乐成长的乐园，课堂作为学习数学知识重要的组成部分，值得每一位老师去关注。因此，小学数学老师就要建立一个有效的数学课堂，培养小学生的思维创造力，给学生创建一个轻松愉快的小学数学学习的场所，从而提升小学数学老师的教学效果以及提升小学生的数学成绩。就小学数学课堂创造性思维培养模式进行深刻的分析与研究，从而找出有效的课堂教学的方法。
关键词：小学数学;课堂教学;创造性思维
创新能力的基础与核心内容是小学生应该拥有创造性思维。创造性思维强弱直接影响着小学生的发展方向。在实际的小学数学课上，数学教师应该充分培养小学生的创造能力以及逻辑思维能力，因为小学生的思维逻辑，可以提升小学生对数学相关知识的理解力与解决在数学之中遇到的各种数学问题。在培养学生思维的时候，还需要数学老师改变原始的数学课堂教学方式，把枯燥、无趣的小学数学课堂转变成一个充满生机、有活力的小学课堂，从而可以让小学生在数学课堂学习数学知识的过程之中，能够充分发挥小学生学习数学知识的主动性，让小学生自己去学习数学有关的知识，让学生可以展示自己在数学课堂的主体地位，发挥其主体的作用，从而提升自己学习数学的效率和提高数学成绩，促进小学生全面飞速发展。
一、小学生在数学教学中存在的问题
（一）思维定式，不能超越
学校数学教师一直以自己的教学模式为主要的数学教学方式，没有充分尊重小学生在学习数学时的意见，没有尊重小学生数学学习主体的地位，最重要的是数学教师没有意识到小学生主体地位的重要性，领悟不到新课改下发展小学生主体性的意义。在小学数学教学的课堂上，数学老师依旧是以自己为中心，阻碍了小学生在数学教学上的发展。在原来的教育观念的影响下，使数学教学出现不往前发展的局面，小学生也不能真正领会学习数学的好处和形成独当一面的能力。在做数学题的过程之中，小学数学老师只会教学生套数学公式，久而久之，小学生就会形成一种思维固定的模式，不管在怎样的数学解题过程之中，都想要照抄数学老师给的数学公式，从而也就阻碍了孩子的思维发展，阻碍了低年级的学生在数学上的进步。思维定式的出现，让孩子只知道一种学习数学的模式，让学生去掌握数学知识的时候，不能充分掌握，不利于学生的发展。思维定式，也让孩子的数学成绩下降，不利于提高小学生学习数学知识的兴趣，让孩子学习数学知识变得被动，从而阻碍了孩子的身心健康。
（二）教学观念深度影响
在小学数学教学的过程之中，小学数学教师的教育理念太过落后，没有相应的创新性，数学教学缺乏一定的情景教学方法，不能吸引小学生去学习数学知识点的兴趣，让本应该充满活力的数学课堂变得乏味、枯燥，影响小学生学习数学的心情，从而也就不利于学生的发展。因为小学数学教师教育理念太过保守，在小学数学课堂上，使小学生数学学习主体地位不能充分发挥出来，也就影响了小学生学习数学知识的课堂效率，影响了小学生的数学成绩以及阻碍了学生在小学数学上的发展与进步，以此拖慢了小学数学在教育事业上的发展。
二、小学数学教学课堂培养小学生思维能力的方法
（一）在数学知识中，增强学生的思维
在实际的数学教学活动之中，数学知识随处可见，所以小学数学教师就要在向小学生传授相应的数学知识的时候，把关注重点放到对小学生发现相应的数学问题以及解决相应数学问题上，减少对小学生数学成绩的看重，注重小学生思维能力的培养。
例如：在数学教学中，学习相关乘法运算的时候，数学老师可以给学生出一道乘法预算题。25×32×50一般的同学就会按着乘法运算的公式去计算，先算25×32等于多少，在用所得的数字乘以50得出的结果就是学生要算的结果。这样的运算方式非常慢，如果在考试中遇到的话，学生花费的时间就非常长，可能导致学生答不完题。这个时候小学数学老师就可以问问小学生有什么简便算法吗，可以给学生几分钟的思考时间，还可以让小学生进行讨论，从而促进小学生的思维模式的培养。在小学生讨论完成之后，老师可以把25×32×50=25×4×8×50这个公式写到黑板上，让小学生观察二个公式之间有什么不一样的地方，从而激发孩子的创新思维，培养学生的思维能力。
（二）在小组学习之中，培养学生的创造性思维
在小学数学教学的时候，以小组为单位，通过小组之间的讨论，去培养小学生的创造性思维。小学数学知识是以理论知识为基础，在小学生学习数学的过程中，小学数学老师就需要掌握小学生对知识的了解程度，让学生可以充分使用自己用所学习的知识解决问题的能力。开展小组学习，还可以增强学生学习的兴趣，让学生学习数学的时候，享受数学相关知识带来的快乐。小学数学教师在选择培养小学生创新思维材料的时候，数学教师要依据小学生的特点进行选取，选取适合学生数学知识学习的素材，这样才可以使学生更好地学习有关的数学知识，提升小学生学习数学的效率以及提高小学生的数学成绩，以此推进小学生在数学教学活动中快速的发展。
例如：小学数学教师在上数学课的时候，可以给小学生出一道数学题，小红去文具店买学习用品的时候，一个算数本需要4元，一支铅笔需要3元，他又买了一个橡皮2元，他给老板20元，小红应该拿回几元？通过这样的数学问题可以激发小学生学习数学的乐趣，从而促进小学生的全面发展。但是数学老师在选择数学教學内容的时候，要充分尊重小学生的意见，选择小孩喜欢的数学教学材料，通过小组合作的方式，增强学生学习数学的兴趣，使小学生主动去学习数学相关的知识，培养小学生的思维创造力，让小学生快速成长起来。 （三）使用多媒体的教学方式，激发小学生的思维
在实际的数学教学过程之中，小学数学教师使用多媒体教学，增强了小学生主动学习数学知识的兴趣，让学生可以发挥学习数学知识的主观性，自己积极主动地去学习数学知识，提高数学学习的效果和提升小学生的数学成绩，促进小学生全面飞速的发展。
例如，在数学知识的学习过程之中，平移和旋转在黑板上没有足够的办法去呈现出来，小学数学老师就可以使用多媒体教学方式，向小学生展示平移和旋转。通过小学数学老师给小孩子观看箱式电梯的上下与酒店大门的旋转，从而充分激发小学生的思考，小学生想一想在生活中，还有哪些东西是平移和旋转的，从而增强学生学习相关数学知识的兴趣，提高小学生学习数学的热情，提升数学课堂学习的效果，也有利于形成高效的课堂，从而提高学生的学习成绩以及促进学生快速发展，以此推动小学生的思维发展。
（四）在生活的场景之中，激发学生的逻辑思维
在实际的小学数学教学的过程中，小学数学教师要为学生设立一些适合小学生本人学习数学相关知识与发展的教学场景，让学生可以很好地融入数学教师的教学之中去，快速调整好状态，以积极饱满的状态主动地去学习相关的数学知识，用自己所学习的知识去解决我们在日常生活中遇到疑问。只有把相关的知识点引入生活的情境之中，才可以增强小学生学习数学知识的兴趣，把所有的知识点都学会，从而促进学生全面发展。
例如：在实际的数学教学活动中，小学数学教师可以给小学生出一道数学加减法的数学题，小明的妈妈让小明去超市买几包糖果，在自己生日的时候分给自己班级的小朋友，小明去买了100颗糖果，在自己生日的时候，分给了同班同学。100颗糖果分别分给了30个小朋友，还剩下了一颗，小明想要把这个糖果留给自己，但是小明的妈妈却让小明想一个好办法把最后一颗糖果分配好，不会让其出现争夺糖果的现象，这样一来就会激发小学生的思考，增强小学生学习数学知识的能力，从而培养了小学生的逻辑思维能力，以此推进小学生的思维发展。还如：在小学生学习几何图形的时候，通过给小学生讲三角形的面积与正方形的面积，让学生去思考二者之间有什么样的关系，从而进一步提升小学生的思维能力，促进小学数学教学事业的发展。
综上所述，在实际的小学数学教学过程之中，数学教学依旧面临着很多问题，如小学数学老师的教学理念太过陈旧，没有创新性的教学理念，导致没有高效的课堂模式，影响了低年级学生主动学习相应的数学知识，影响了学生学习数学知识主体地位，阻碍了学生全面发展;还有小学数学教师的教育方法太过局限，限制了学生的思维模式，不利于学生发展数学逻辑思维，影响了小学生在数学上的进步。小学数学教师要想培养小学生的思维能力，就需要转变自己的教学观念，使用新课改下的教学理念，促进学生的发展。培养学生的创造性思维，就要从日常的生活中和数学知识点上进行培养，从而激发学生学习数学知识的能力和提升小学生的数学成绩，以此推动小学生全面发展。
参考文献：
[1]楊自康，谢汉义，李柳.浅谈小学数学教育中课堂提问技能的有效应用[J].课程教育研究，2017（2）：144.
[2]丁艳萍，张聪慧，李慧慧.小学数学课堂提问策略分析[A].《现代教育教学探索》组委会，2016.
[3]肖利民，李柳武.数学教学与学生创造思维能力的培养[J].濮阳教育学院学报，2003（2）.
[4]夏周强，张莉，王芬.小学数学创新教育课堂教学模式[J].广东教育（综合版），2001（2）：45-47.
[5]杨自康，李柳武.浅谈小学数学教育中课堂提问技能的有效应用[J].课程教育研究，2017（2）：144.
编辑 张佳琪
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-14995038.htm
