借力句子成分分析 做好初高中英语衔接教学
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作者:孙丽华
摘 要：让高一学生顺利完成从初中阶段到高中阶段英语学习的过渡，是每个高中英语教师首先必须解决的问题。薄弱学校更需要从学生实际出发，帮助学生增强信心完成这一环节的过渡，而正确分析句子成分的能力是初高中衔接阶段需要解决的重要问题之一。
关键词：初高中衔接;句子成分;英语
一、 借力句子成分分析，做好初高中英语衔接教学的意义
初中英语教材浅显易懂，对话丰富有趣，大部分课文篇幅较短;而高中英语教材内容增多，阅读材料篇幅长，语法涉及面更广，这些都在无形中增加了学生的学习难度。我校学生因为基础薄弱，对高中英语的学习尤其显得不适应。经过入学测试、调查问卷和个人谈话等方式，笔者认为对我校学生进行句子成分及词性和五种句子结构的复习非常有必要，这不仅为以后的从句和非谓语动词等语法的学习打下基础，更为学生更快适应高中阅读理解做好准备，从而适应整个高中阶段的学习。
二、借力句子成分分析，做好初高中英语衔接教学的三步曲。
（一） 课前充分准备，是借力句子成分分析，做好初高中英语衔接教学的前提
首先，精心准备入学测试卷，设计单词词性和句子成分及句子结构的题目，以便了解和帮助学生认识到自己在英语学习中的不足和需要引起重视的薄弱点。测试后通过个别谈话了解学生对句子成分掌握程度及思想上的认识。
其次，精心策划教学学案设计，明确学习目标：复习词性及简单句的五种句型;掌握句子成分，为高中语法以及整个高中英语学习打下基础。笔者通过列举一些简单句式，让学生观察句子，指出词性，并划分句子结构，标出主语部分和谓语部分，并做出总结。进一步设置根据用途，句子可以分为以下四类：简单句（Simple
Sentences），并列句（Compound Sentences），复合句（Complex Sentences）。
学案设计从判断词性入手，然后在句子中判断成分，最后过渡到在段落中判断句型，层层提高难度的任务设置，有助于学生循序渐进地建立英语句法的意识。任务的完成是在小组活动中互动进行的，有助于学生思维的碰撞，养成自己探究的学习习慣。最后的输出是鼓励学生写一段话，主题贴近学生实际，且也激发学生相互之间的交流，既运用了本课的语法的学习，也加深了学生情感的交流。
（二） 科学开展教学活动，是借力句子成分分析，做好初高中英语衔接教学的保证
首先，让学生自主学习，培养学生主人翁意识，也有利于学生积极参与课题。笔者在这节课上，让学生以小组为单位分析词性、句子成分，让学生唤醒已有知识。
其次，以话题为单位，引导学生结合语篇分析，以分析句子成分和句型。笔者以一篇描写我的班级的文章为载体，让学生自主分析，小组竞争的方式鼓励学生参与，效果很不错。
最后，以主题为引领，鼓励学生开展故事接龙，同时要求学生尽量运用多种句型。笔者同样以小组为单位，以MY NEW
SCHOOL为话题，学生谈论后，展开竞争，鼓励每位学生参与，并让学生自主评价，让学生真正地学以致用。
（三）有效利用教学反思，是借力句子成分分析，做好初高中英语衔接教学的重要途径
首先，以往我们对高一新生的教学，关注教材分析更多，较少关注与学习教材内容有密切关系的认知和心理因素，以及教材对学生能力的要求;实际上，分析学生是为了帮助学生解决学习中的难点，完成教学任务。备课时应该认真考虑教材的特点和学生的思维规律，从学生的实际出发，制定教学设计方案。所以课前我们做了大量工作了解学情。教学设计以学生学情为依据，以学生为主体，并且关注目标的可操作和关注目标的细化等，解决学生确实急需解决的问题，为高中学习增强信心。
其次，教学设计关注学生的参与，提倡让学生在观察、质疑、探究、讨论、总结中学习，提高学生自主学习的能力。教学不再是单一的教师传授知识，学生纯粹接受与掌握知识与技能;教学也不再是封闭状态下的活动，教学更趋于多维的、开放的教学形态的呈现。在这样的理念下，教学过程设计的教学环节不仅注意知识的呈现，而且还要考虑教学意图、活动主体（学生，老师，还是他们共同参与？）、行为方式（思考、讨论、参观、调查等）、媒体运用以及教学的预期效果等等。
再次，教学设计注重难度阶梯的搭建，环环相扣，层层深入。学生从词、句、段层层深入加深对知识点的认识和运用。活动形式通过小组讨论，学生在思想碰撞中解决难题，学案的设计注重引导学生思考，自主解决问题并及时对知识点进行总结归纳。
最后，在学生练习过程中，老师时时进行鼓励，让学生在积极的情感体验中学习初中以来他们排斥的知识，为高中学习打下基础和增强信心。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
[2]程晓堂.英语教材分析与设计[M].北京：外语教学与研究出版社，2004.
作者简介：
孙丽华，江苏省南京市，江苏省南京市第十四中学。
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