PBL教学模式在生物技术制药理论课教学中的应用
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作者:刘亭 李靖 薛维娜
摘 要：生物技术制药知识广而散，学生在理解时非常困难。使用PBL教学法进行生物技术制药理论教学后，极大地提高了学生的学习积极性，加深了他们对相关知识的理解，为更好地进行生物技术制药以及相关课程的理论教学提供参考。
关键词：PBL教学模式; 生物技术制药; 理论教学
中图分类号：G642.4;TQ460-4 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2019）05-143-002
生物技术制药是指利用基因工程、细胞工程、发酵工程、抗体工程、酶工程、蛋白质工程等生物技术的原理和方法，研究、开发和生产用于预防、治疗和诊断疾病的药物，反映生物制药领域新进展的一个多学科高度交叉渗透的新兴学科[1]。目前，已经确定生物技术制药是最有发展前景的制药方法，且生物技术制药在我国生物经济发展中扮演着不可或缺的角色[2]。可与发达国家相比，我国生物技术制药发展相对较晚，在众多方面相对落后，我国的生物技术制药人才严重缺乏。须加快加深对生物技术制药的研究，以满足社会的需要，为国家培养高素质人才。生物技术制药知识广而散，其基础为众多课程的学习，如分子生物学、生物化学、分子生物学等，还涉及药物质量控制、药物制剂等相关药学知识[3]。许多学生学习过药物技术制药这门课程后均有同样的感受，“上课时容易听懂，现实生活中的灵活应用很难，考试特别难，考完试不知道自己学了什么”。如果在进行生物技术制药理论教学时依然只按照中国“填鸭式”教学，对解决这一问题意义不大。采用PBL教学方法后，不仅增加了学生的参与度，还加深了他们对理论知识的了解，拓展了他们的知识，为将来进行更好的生物技术制药及相关课程的理论教学提供有意义的参考。
一、PBL教学法
PBL教学法是Barrows教授在1969年首创于麦克马斯特大学的流行至今的一种教学方法，其全称是“Problem -Based Leaning”[4]。PBL是一种自主学习模式，将学生的被动学习转变为主动学习，倡导把学习设置于复杂的、有意义的问题情境中，让学习者通过合作解决真实性问题，学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，培养自主学习、终身学习能力。
至今为止，在加拿大、美国、瑞典、瑞士、澳大利亚、巴林、智利、埃及、英国、印尼、马米西亚、荷兰、菲律宾等国家的医学院校较多应用PBL，其被认为是理论与实践相结合的一座桥梁，其精髓在于发挥问题在学习过程的指导作用，调动学生的主动性和积极性[5]。随着社会的发展，我国的众多医学院校也开始加大对PBL教学法的应用。
二、为什么使用PBL教学法进行生物技术制药理论教学
现在，很多高校的教学都还是遵循“填鸭式”教学。不可否认，在我们国家当前的考试制度下，“填鸭式”教学发挥着极其重要的作用。在“填鴨式”教学给我国教育带来福利时，其缺点也异常瞩目。填鸭式教学只让学生们记住了“我听，我记住;我看，有印象”，而没有做到“我做，我记住”。压抑了学生的想象力与创造力。除此之外，随着社会的进步，学生们需要学习的知识也越来越多。如果学生只是单纯记忆老师在课堂上讲解的内容，考完试之后，出现的普遍现象是根本不知道自己在这门课程中学到了什么。
当教师采用“填鸭式”教学法，在课堂上对学生大量灌输生物技术制药的相关知识时，很少有学生参与课堂互动，甚至很多学生都不愿被点名回答问题，特别是当他们不懂的时候。比如当我们在课堂上告诉学生在课本《生物技术制药》第9页介绍基因工程制药的基本流程包括8个主要步骤，即目的基因的获得、表达载体的选择、目的基因与载体的连接、重组DNA转入受体细胞、重组子的筛选与鉴定、工程菌株表达重组蛋白、重组蛋白产品的纯化、重组蛋白制剂的生产。他们当中极少有人去查找与该制药基本流程相关的知识，甚至完全没有人会想到需要去做这件事情。最多记住这些相应的步骤，因为他们认为可能考试会考此内容。
当教师使用PBL教学法进行生物技术制药理论教学时，同学们的反应有了极大的改变。同样还是这8个步骤，教师对学生进行分组，每8-15人为一组，给他们上讲台进行讲解的机会。针对此内容提出不同的问题，如“为什么要对重组蛋白产品进行纯化？在进行表达载体的选择时应该注意些什么？为什么需要注意这些问题？不注意会产生什么不好的影响？”等。他们就会积极的去查阅相关的资料，制作PPT。在上课的时候，老师主要起促进和引导的作用，而不是明确的告诉他们应该怎么做，是什么。当老师对他们各自的汇报进行点评后，再将他们全部的成绩进行比较，选取成绩较好的前三名到讲台上分享他们的学习经验。利用学生中争强好胜的心理刺激他们不断学习，不断进步。这极大地提高了学生上课的参与度，增加了他们的积极性，激发他们去思考问题，不再是之前使用“填鸭式”教学时的你说着我听着的状态。
在基于PBL的生物技术制药理论教学中，学生跟老师都受益匪浅。老师备课时不再只是一个人在一个领域埋头苦干，而是会与涉及到的相关课程的任课老师进行沟通，交换教研时之间的相关看法，有利于生物技术制药理论教学。学生们通过对相关知识的查找，了解一些查找文献的数据库，如CNKI、PubMed、万方、维普等，也学会了制作PPT的技巧，有很多学生甚至学会了数据处理。他们各组可以相互交流查找文献和制作PPT的心得，有利于一起进步。在拓展知识的同时，还增加了彼此间的交流，有利于建立同学间的友情。而在教师记录学生成绩的过程中，可以充分了解学生的具体情况，合理安排教学进度，有利于增加师生感情，还提高了教学效率。
三、讨论与展望
受学生传统的思维模式与教师传统的教学方法的影响，一开始使用PBL教学法进行生物技术制药理论教学时并不容易。学生们带有抗拒心理，并不愿意主动去查找资料。所以在刚开始的时候，他们汇报的PPT质量并不高，内容也并不丰富。但随着时间的推移，上课次数增多，他们逐渐觉得通过这种方式去学习比用之前的学习方法学习效率高，理解更加深刻，他们开始非常积极的参与。许多学生都认为老师使用PBL教学法进行生物技术制药理论教学虽然减少了他们的娱乐时间，但他们收获了更多的知识，不再是考完试就忘记自己学了什么。PBL教学法的优点显而易见，其缺点也不可忽视。使用PBL教学法进行教学时，会增加学生积极性，活跃学生思维，加深学生对知识的理解，增加学生的团队合作能力与意识。但是该教学方法需要学生花更多的时间查找资料上，若学生在进行生物技术制药课程学习时刚好有其他的重要考试时，部分学生就不能更好的投入于PBL教学。而PBL教学法可能存在知识不系统、不全面，基础不扎实的局限性[6]，若将PBL教学法与其他教学法相结合会取得更好的教学效果。
PBL教学法培养的学生解决问题时更有信心，也更有能力，使他们更加主动学习。该教学法不仅适用于医学院校，还适用于其他高校。充分利用好PBL教学法，正确对待其优缺点，为我国经济发展培养高素质人才奠定基础。
基金项目：贵州医科大学教学工程项目——《生物技术制药》
参考文献：
[1]王凤山，邹全明.生物技术制药[M]北京：人民卫生出版社，2016：9
[2]付爱玲，王建，李晓荣.《生物技术制药》课程双语教学的研究与实践[J]时珍国医国药，2012，23（02）：444-445
[3]彭方毅，姜海蓉，陈忠敏，郑一敏，姜和，彭方亮，赵卫兵.生物技术制药的教学实践[J]时珍国医国药，2010，21（10）：2656-2657
[4]沈建新，王海燕，王海江.PBL：一种新型的教学模式[J]国外医学（医学教育分册），2001（02）：36-38
[5]吕亚芳.实践教学法在高校世界贸易组织法课程的运用研究[J]教育教学论坛，2014（10）：78-80
[6]王俊，王芳，张开莲.PBL教学法在生物技术制药教学中的实践[J]中国西部科技，2015（4）：111-112
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