浅论任务型主题教学法在小学英语阅读教学中的应用与研究

来源:用户上传      作者:蓝佐玉

　　摘 要：现阶段对于教育教学倡导采用任务型的教学方式，学生经过老师一定程度的指导与帮助，以感知、体验、实践、参与以及合作的形式自然而然地达到教学规定和标准。教师在教学目标的引领下进行教育教学，学生能够在任务型教学方式下感受自身学习能力的提升，体验学习成功带来的成就感。在教师的不断引领下逐渐完善自身的学习方式，调整学习策略，养成端正积极的学习态度，提成其学科专业能力。其中任务型学习强调学习过程的正确和充实，教学重点在于过程而并非结果，教学实施更具有目的性和交际意义。教师在讲授的过程中，鼓励学生能够自信地表达，在生活中运用英语进行交际和沟通，注重语言的实用性。
　　关键词：感知;体验;实践;参与
　　一、 任务教学法概述
　　（一） 意義优先，任务完成为主、评估基于任务完成与否
　　教学任务更加注重学生之间的沟通和信息交流，学生使用的语言形式并不重要，反而生活中的语言实践超过既定的交际模式成为任务教学的重点，学生在学习的过程中应当着眼于任务是否能够顺利完成，对任务型学习的评定标准亦是如此。
　　任务驱动的教学方式以主义教学理论为基础，将以往的讲授知识过程转变为利用知识解决问题的过程，通过完成任务的形式对学生进行知识掌握和能力的考察。将传统的讲授教学转变为探究式学习，更加注重学生学习的主动性，培养学生良好的学习习惯和探究精神。其优点是在学生解决问题的过程中，设定相关的任务与目的，围绕既定问题进行研究和处理。调整和改变学生的学习状态，培养学生主动学习的能力。
　　（二） 任务教学法的基本内容是：焦点在于过程上，而不在结果上
　　任务教学的基本要素是提升交际和表达能力，进行具有目的性的实践活动。在进行学习的过程中应当更多地开口表达，学生之间产生影响和共鸣。语言学习是具有极强的实践性和应用性的学科，在课堂教学的基础上培养学生的运用能力和掌握能力。任务教学中的人物分配应当遵循由浅入深、从易到难的顺序。完成任务的过程中受到诸多因素的影响，例如学生的受教育程度、知识的储备程度、设定任务的复杂与否、完成任务所需语言能力等等。
　　（三） 任务型教学最本质的特征是实现了教学范式的转换
　　任务型教学模式是外语教育领域倡导的“任务教学大纲”的衍生品，其重点是将原有的“要求学生学习什么”转化为“培养学生在实践中的感知能力”。这种学习模式提倡的是在语言学教育中通过建立有利于学习的环境从而促进学生的学习积极性。
　　（四） 这种“以学习者为中心”的原则，体现在如下几个方面
　　首先，教学过程应当确保学习者能够发挥自身的主观能动性，进行积极的语言创造与运用。展现学生在学习过程中的主体地位及其重要性，其中学生对于语言学习的积极性与主动思考的能力是学习过程中的重要前提和基础。
　　其次，语言的学习和运用具有极强的实践性。教师应当创立不同的语言环境，激发学生岁语言的认识和感知能力，提升在不同语境下的语言运用，丰富其语言基础和知识积累。这一做法更有利于学生概括并掌握语言运用的规则，树立自身的语言运用系统。
　　最后，学生在学习语言的过程中应当进行交际和沟通，在相互沟通的过程中接收到不同的语言反馈，结合自身的语言基础，不断延伸对语言的认识和掌握能力，逐渐反思语言运用过程，形成对学习的批判性思维。
　　（五） 任务具有结构性，并由教学目标、输入、活动形式、教师与学生角色和环境五部分组成
　　教学目标。任务型教学的主要目标是培养学生的语言运用能力。语言交际能力是一个具有综合性和整体性的能力种类，包括语法的正确运用，语言的听说读写，语言的实际掌握和运用能力。同时包括社会语言能力、语域能力和策略能力。学生通过完成一项任务进而提升自身的自信心和成就感，解决社会交际中的部分问题，建立和完善自身的基本技能。而目标的设定需要教师根据学生的具体能力和受教育情况做适当的转变和改良，是因人而异的。
　　输入。输入具有多种形式，包括文学作品、报纸杂志、教材以及学生作品等等。输入材料必须具有真实性和知识性，以现实生活中的交际为基础和目的，营造出自然并且真实的语言环境，有助于学生在真实的模拟环境中感受语言的运用与魅力，在不局限于教材的基础上提升语言能力。
　　活动。活动的中心是任务布置以及完成而并非简单的练习。活动的设置应当以学习内容为基础，呈现由难到易、由浅入深的状态分布，各个任务组成一个具有整体性的任务链。在语言技能的培养方面呈现先输入后输出的进程，不断推进教学任务的进行和教学目标的实现。
　　师生角色。学生在交际中是交际者，与教师和同学们进行语言的沟通，具有极强的自主性，同时在学生之间的沟通中经常以小组为单位两人或者两人以上的交流。教师在这一过程中应当尊重学生的主体地位，减少过分的干预，为学生提供指导性的建议，监督活动的顺利进行。
　　环境。课堂教学模式是环境的主要代表，内容包括完成任务的方式和任务的时间以及课内外的教学活动等等。传统的教学方式是教师讲授，学生被动接受。在任务教学模式中则采取小组形式，具有灵活性和针对性。
　　二、 主题教学概述
　　（一） 主题教学法应有“主题”，亦称专题或问题
　　主题教学具有多样性，包含多个学科的多元化知识内容。能够使学生在主体活动的同时利用多种学科的综合性知识和学习技能，用多种方式解决问题。将已有的知识、能力和创意思维相结合，设计具有针对性的活动，引导学生参与其中。在活动中解放大脑，在既得知识的基础上不断拓展知识面，夯实知识积累，发现问题并解决问题。
　　主题教学法的具有自身的特性。第一，从学生的实际需求出发，引导学生多元智能发展。第二，以生活实际为基础，进行跨学科学习。第三，学生提升的提升是活动个体，而以小组为单位的能力提升则是活动的整体效果。第四，学习过程和学习结果的重要性不分伯仲，均值得重视。第五，强调学习过程中的感官体验与能力提升，提倡创新意识与解决问题的思路方法。第六，教学周期较长，主要利用阶段性教学模式。 　　（二） 主题教学需要开发学习主题
　　教学主题开发以以下三个方面为基准，即以学生的多元智能特点为中心，以学科为中心，以社会为中心。主题开发的标准是注重学生的主观能动性，将多元化的教学理念与学生的现实情况相结合;开发多样化的教学资源;主题内容的设定应当遵循现实性、趣味性、实用性以及贴合性，使之真正适应学生的学习需求;重视学科之间的融合和渗透，将多个学科结合起来。
　　（三） 任务型主题教学的本质特征是用语言做有意义的事
　　主题教学模式指导下的教育教学能够将既定的任务良性结合起来，保证教学过程中的整體性。在此基础上明确教学任务，将教育教学与生活相结合，符合学生的认识思维，贴近生活规律，切合时代发展的主旋律。同时能够极大限度调整学生的学习积极性，激发学生的参与热情。由传统的教师“一言堂”转化成学生“众口言”，能够激发学生的创造性思维，逐渐树立争取的英语思维。
　　《现代汉语词典》中对“主题”一词的定义有两种。其一，指的是文学艺术等作品中表现的中心思想。其二，指的是谈话文件中的主要内容。以此为基础将英语教学中的任务型主题教学划分为两个类别，分别是任务型话题教学和任务型主题教学。任务型话题教学法包括“个人情况”“文学艺术”“谈话文件”等多方面的内容，同时每一个内容中均包括翔实的“小话题”，其内容广可见一斑。因此，在日常的英语教学中教室可以采用任务话题教学法，在教学前期准备工作中工作量较少，能够在较短时间内完成。阶段性任务主题教学法与之相比则需要较多的准备时间，并且在课堂设计的过程中对每一个环节都有明确严格的要求。在实行过程中的某些任务效果难以把控，任务的阶段性划分能够较好地缓解这一问题带来的影响。其中对于阶段性并没有严格的控制，可以是几天、几星期、甚至是几个月，根据任务内容的难易程度，完成的效果优劣决定。阶段性任务的实行过程更具建设意义，也更具深度和广度，能够激发学生的学习积极性和探索精神。例如布置学生对家庭成员的家族图英文编写工作，邀请学生制定班级公约、学生行为规范等等，具有实践意义的活动能激起学生的参与积极性，促进阶段性任务更好的完成。
　　三、 小学英语任务型主题教学的应用
　　小学英语教学中实行任务型教学是十分必要且重要的，并且在小学阶段内学生的创造性思维十分活跃，能够用于表达自身的见解和看法，学生的课堂参与积极性得到充分的展现。
　　（一） 激发学生的学习兴趣
　　任务型教学中设置的相关活动内容具有针对性和实操性，活动的出发点是激发学生的学习热情和参与热情，用丰富多样的内容、新颖多变的形式、切合生活的情境调动学生的参与积极性。例如在节日期间邀请同学设计节日贺卡并互相赠送、利用图片讲述身边的故事、根据教材内容进行情景剧和小故事改编，提升课堂内容的丰富性和参与性。并且在学生顺利完成任务的同时鼓励学生的成绩提升和能力养成，增强其学习成就感，促进学生不断投身于活动中。
　　（二） 养了学生的合作意识和团结精神
　　小组活动在任务型教学设计中具有重要作用，不仅在课堂中可以设计小组活动，更能够延伸到课外。小组成员之间的交流更为平等轻松，表达自身意见看法的角度更为多样化，能最大限度集思广益，进行头脑风暴，启发学生的创造性思维。这一过程中集口头锻炼和交流学习于一身，提升学生团队协作意识，以及取得成绩的幸福感。
　　（三） 有利于发展自主学习和提高综合运用英语的能力
　　任务型教学中学生是课堂的主导因素，教师则是启发与指导因素，主要负责从旁指导。学生的自我展示与表达在课堂中具有至关重要的地位，随着能力的培养、知识的积累、团队的协作等能力的不断提升，学生的综合素养也得到了质的飞越。
　　四、 结语
　　任务型教学模式的实施是小学英语小学中行之有效的方式之一，作为现阶段教育模式的改良，在实施任务型教学模式的过程中，我们应当将原有的传统讲授式的教学模式逐渐向学生自主型的学习模式转化。教师应当遵循《新课程标准》中的相关理念，明确规定中的教学目标和教学内容，结合教育心理学和教育学的相关研究，不断学习和探究语言学的规律。因人而异、因材施教，改良英语教学的方式方法，鼓励学生充分发挥自身的创新能力和思维。教师则将自身的专业知识和能力不断拓展，引导学生、帮助学生，最终达到理想的教学效果。
　　参考文献：
　　[1]杨志国.对《英语课程标准》（实验稿）下任务型教学的思考[J].基础教育外语教学研究，2003（12）.
　　[2]孙倚娜.认知法在大学英语口语教学中的应用[J].外语界，2003（3）.
　　[3]龚亚夫，罗少茜.课程理论、社会建构主义理论与任务型语言教学[J].课程.教材.教法，2003（1）.
　　[4]岳守国.任务语言教学法：概要、理据及运用[J].外语教学与研究，2002（5）.
　　[5]鲁子问.任务型英语教学简述[J].学科教育，2002（6）.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-15023813.htm