提高中职学校数学教学实效性摭探
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作者:李艺章
摘 要：中职数学教师在教学中要贯彻落实新课改精神，深入分析研判学情，主动钻研教材教学，探索探究教学方法，改革创新教学策略，以提高教学的实效性。教师在数学教学中可以通过讲课生活化、内容专业化、任务分层化、教法多样化等策略开展数学教学，提高中职数学教学的实效性。
关键词：中职学校;数学教学;实效性;教学策略
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）29-0042-02
数学作为中职学校的必修文化课，对培养与提高学生的逻辑思维能力、专业能力、职业能力，以及促进学生的个性形成和职业生涯发展都具有重要的作用。但是，一些教师深受传统教学模式的影响，习惯以讲授为主，教法单一、照本宣科，教学脱离学生实际、生活实际、专业实际，教学效果低效甚至无效，自然吸引不了学生的注意力，更提不起学生的学习兴致。要想改变这种现状，广大教师需要贯彻落实新课改精神，深入分析研判学情，主动钻研教材教学，探索探究教学方法，改革创新教学策略，以提高教学的实效性。
一、讲课生活化
数学知识固然有些抽象，但数学来自生活，生活中处处有数学。教师要善于将教学内容与日常生活相结合，通过引用看得见、摸得着的数学例子，来激发学生的学习兴趣与内在动力。例如，教学“概率”这一内容时，教师可以援引将硬币扔到地面后正面与反面出现的概率各是多少、各种体育彩票中奖概率分别是多少等生活现象。教学“函数”这一内容时，教师可以通过购房贷款方案、信用卡还款方案的选择等事例导入教学内容。援引这种生活化的数学问题、数学事例，能够化抽象为形象、化复杂为简单，增强教学的生动性、实效性。又如，教学“二元一次方程组的应用”这一内容时，教师可以将例题改编为一道实际应用题：“在学校篮球比赛中，按照比赛规则，每队胜一场得2分，负一场得1分，如果我们班级想参加全部的15场比赛，并且至少得到25分，那么需要至少胜几场？”这种与学生生活密切相关的问题，既能有效激发学生学习的兴趣与动力，又能提高学生的数学应用能力。
另外，教师还应该关注时事新闻，将新闻事件为数学教学所用。教师可以将全国“两会”、新发明的科技产品参数等资料应用于课堂教学，这既能有效增强教学内容的生动性、形象性、新颖性，又能对学生进行时事政治教育，培养学生的政治觉悟，对学生进行爱国主义、社会主义、集体主义教育渗透。
二、内容专业化
中职学生比较重视专业知识学习以及专业技能培养。为此，教师要“学会到什么山头唱什么歌”，注意将数学问题对接专业知识、挂钩专业技能，以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。例如，教学“排列组合”这一内容时，对于烹饪专业的学生，教师可以先给出几项配料，规定配料原则，再将学生们分成若干小组，让其探讨怎样配料才能拼配出最豐富的菜谱。对于计算机专业的学生，教师可以提供几个数字、字母与符号，让学生按照排列组合原则计算出有多少种密码设置方法。对于电子商务专业的学生，教师可以提供一定数量的快递物品，让学生根据产品、产地等项目提出分拣方案，避免“爆仓”等问题。
《中等职业学校数学教学大纲》（以下简称《大纲》）在教学方法建议中指出：“教师要学习职业教育理论，提高自身业务水平;了解一些相关专业的知识，熟悉数学在相关专业课程中的应用，提升教学能力。”教师要善于寻找数学知识与学生所学专业的结合点，运用与专业相关的问题来分析数学问题，让学生感受到数学与专业技能密切相关，从而产生强烈的学习动力与欲望。例如，向财经专业类学生讲解“等比数列”这一内容时，教师可以设计一个购房分期付款案例：某人购买了一套住宅，价值60万元，首付30万元，余款按年分期付款，并且每年付款数额不变，若年利率为4%，利息按复利计算。他打算15年付清房款的本金与利息，那么，他每年应支付多少钱？与一次性付清全款相比，分期付款总额要多出多少元？教师在教学中贯彻贴近学生、贴近专业、贴近生活的原则，经常援引与专业有关的数学知识、数学实例、数学问题，能激发学生的主观能动性，并且达到文化基础课是为专业课服务的目的。
三、任务分层化
中职学生素质参差不齐，数学基础更是有一定差别。教师要在深入了解学生数学基础、性格特点、爱好特长、态度表现等差异的基础上，确定学生的学习层次，并据此为每位学生确定不同的学习任务及学习目标，而不能一个模子塑人才。例如，教学“幕函数、指数函数、对数函数”这一章时，教师应该设置如下任务：对于学习基础差的学生，只要求其理解幕函数、指数函数、对数函数的基本概念，能够完成课堂练习即可;对于学习基础较好的学生，要求其在掌握基础知识的前提下，能够了解一些较深层次的知识;对于数学基础好、思维敏锐的学生，则应要求其能够灵活应用各种函数。这种合理分层，能够有效解决学生学习中有人“吃不饱”与有人“吃不够”的矛盾，既能满足学生的整体需求，又能满足少数学生的个别需要。布置作业时，教师也要考虑不同层次学生的区别，布置一些基础题、加深题、应用题。基础题目要求全体学生完成，加深题、应用题则只对部分学生有所要求。教师合理运用分层教学法，能够充分调动全体学生学习的积极性、主动性，还能够活跃课堂气氛，提高课堂学习效率。当然，合理分层不是分快慢班，更不是将学习基础差的学生拒之门外、置之不理，而是根据他们的学习情况，及时进行辅差指导、补缺补漏，让全体学生在原有基础上都得到一定的进步与发展。
四、教法多样化
教学有法而无定法。《大纲》指出：“要根据不同的数学知识内容，结合实际地充分利用各种教学媒体，进行多种教学方法探索和试验。”教师要贯彻新课改精神，坚持以生为本，改变单一的讲授法，综合运用任务驱动、翻转课堂、小组讨论、合作探究等各种教学方法，优化课堂教学模式。
任务驱动法是以任务组织教学，设置生活化的问题情境，将教学重点、难点等知识点分解成若干任务，让学生以小组合作等方式参与各教学环节，共同进行分析、解决数学问题的方法。教师在课堂上扮演引导者、参与者，与学生一起讨论，有效引导学生。这种方法实则贯彻教学做合一原则，真正放手让学生去完成一定的数学任务，有利于学生对知识点的掌握和运用，能够提高学生的沟通、合作能力与团队协作精神。
另外，教师可以尝试通过视频预习——解答问题——课堂析疑等环节开展翻转课堂教学，创新教学模式。例如，教学“圆锥曲线”这一内容时，教师可以事先录制好微视频，展现与专业相关的圆锥体，并引入圆锥曲线的定义、定理，以及方程性质、圆锥曲线的判别方法等。然后，教师将微视频上传公众号、微信群，供学生课前预习，提出学习疑问，可以定时通过微信平台进行一对一解答。对于学生存在的共性的难点问题，教师应该在课堂上进行重点分析解答;对于学生仍然存在的疑惑，教师可以进行一对一的当面辅导，帮助学生解除疑惑，真正理解知识、内化知识。
同时，教师在数学教学中还要善于利用多媒体设备辅助教学，制作再现生活化、专业化数学问题的精致课件，或者下载教学视频资料，以便更加直观、形象地再现数学知识。教师可以运用“几何画板”“Authorware”等软件，绘制出清晰逼真且生动形象的图形、表格、符号，这既能增强教学情境效果，又能节省教师板书的时间，优化课堂教学结构。
五、结束语
总而言之，数学学科比其他学科更抽象，而且中职学生学习基础差，缺乏学习兴趣，如果教师不创新教学方法，不改进教学策略，要想提高教学效果恐非易事。同时，教育改革对中职数学教学提出了更高的要求。因此，中职数学教师应该革新传统的教学观念，做到与时俱进，不断创新教学方法，推进讲课生活化、内容专业化、任务分层化、教法多样化，真正调动学生学习数学的兴趣与积极性，让学生爱上数学、爱学数学、学好数学。
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