基于就业服务的中职英语写作教学摭探
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作者:刘桂园
摘 要：社会对中职毕业生的能力要求越来越高，教师在中职英语写作教学中要积极改进教学策略，提高学生的英语写作能力，为学生的顺利就业打下坚实的基础。文章基于就业服务的维度，以中职英语写作教学为基本视角，分析如何有效提升中职英语写作教学质量，希望可以对实际教学改革有一定的参考价值。
关键词：中职;英语教学;就业;写作能力
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）28-0046-02
英语写作课程是中职英语课程体系的重要组成部分，关系到中职学生英语写作能力的提升。英语写作能力是未来相应岗位的重要要求，因此，教师在中职英语写作教学过程中，需要以就业服务为基本目标，引导中职英语写作教学朝着更加高效的方向发展。下面对基于就业服务的中职英语写作教学策略进行探讨。
一、采用小组合作教学法，增强学生的英语写作体验
小组合作教学关注的是增强学生在写作教学活动中的交互性，培养学生的合作精神，确保学生的写作体验朝着理想的方向发展。现代社会对学生的英语写作能力要求越来越高，而且在实际岗位中相关人员所撰写的英文文案會在多个部门流转，可见小组合作教学其实就是对未来岗位就业情境的模拟。比如，福建省高职单招考试复习试题中有这样的题设：一位外国朋友要到福州旅游一天，请依照表格内容帮助其制订一个为期一天的旅游计划，保证实际字数为80个单词。其表格内容如下：
时间节点：上午;建议的景点：Gushan Mountain;实践活动：Enjoy the beautiful scenery。
时间节点：下午;建议的景点：Mawei;实践活动：Learn the history。
时间节点：傍晚;建议的景点：Three Lanes and Seven Alleys;实践活动：Visit the houses where some famous people used to live，taste some special local delicacies。
时间节点：晚上;建议的景点：West Lake Park;实践活动：Have a walk。
要求学生组成五人小组，其中四个人各负责一个时间段的旅游计划安排。也就是说，上午、下午、傍晚、晚上的旅程各由一个人负责。要求旅游计划使用英语进行表述，并将其写下来，之后在小组范围内进行交流和沟通，看看是否存在不当之处。接着，进行写作任务的再次确定。最后，剩下的一个人负责担任导游助理，将其他四个人制订的旅游计划进行汇总，形成完整的一日游旅游方案，并提交给教师。教师要认真阅读，并对每个小组的最终旅游计划进行点评。教师进行点评的时候，其他小组可以提出意见和建议。在此基础上，教师可以评选出最佳旅游方案，并要求其他小组反思撰写旅游方案的时候存在哪些不足和缺陷。如部分小组在写作中存在某些景点描述太多的情况，这会影响旅游计划的整体编排，因此需要进行适当的删减。
小组合作教学法在英语写作课程中的贯穿，关注的是学生可以针对英语表述的问题进行探讨，部分学生的错误表述可以在讨论过程中得到矫正。在此过程中，教师可以实现学生团队合作能力的培养，激发学生的参与积极性。使用这种教学策略的时候，中职英语教师应该设定相应的职业情境，这样可以更好地引导学生进入相应的场景学习，以取得良好的教学效果。
二、注重词块理论的运用，丰富英语写作素材
在中职英语教学中常常会听到学生说自己写作的时候，根本不知道怎么去表述，其原因在于学生词块积累量不足，写作素材不够丰富，由此影响到实际英语写作能力的提升。其实，从事对应英语岗位工作的时候会发现，很多表述是由固定表达形式组成的，也就是由词块构成的。也就是说，注重词块理论的运用，也是提升中职学生就业服务能力的重要渠道。
在英语翻译教学中，教师应当引导学生进行对应词块的积累。例如，“E-mail can send its message to the other side of the world in seconds”，翻译过来就是“电子邮箱可以很快地将信息传送到世界的另一边”。在这里面，有多个固定的表述形式，也就是有多个词块。第一个词块为“send to”属于“传送到”的固定表述，第二个词块为“the other side of the world”属于“世界的另一边”的固定表述，第三个词块为“in seconds”。类似于这样的词块，教师可以要求学生在翻译的过程中不断强化记忆，在明确其具体含义的情况下争取在实际写作中进行巧妙的使用。为此，教师可以专门设定环节，给出对应的词块，要求学生进行造句，使得学生学会灵活使用词块进行英语写作。这样的写作习惯如果能够得以慢慢养成，就可以保证学生有着丰富的词块积累，此时就不愁在实际英语写作中没有足够的语料。
需要注意的是，语块理论的运用不仅仅是关注学生语料的积累，还需要关注培养学生的语块意识，使得其在平时的学习中养成积累的习惯，这样即使到对应工作岗位中学生也可以迅速掌握专业表述的词块，继而使得自己的写作能力朝着更加专业化的方向发展，这才是中职英语写作教学的最终落脚点。另外，在运用语块理论的过程中，教师还可以引导学生去思考不同的表述方式，这样会使得实际的量变引起质变，使得学生有着更加丰富的词汇量，这对于提升中职学生的英语写作能力而言也是至关重要的环节。
三、创设职业情境，激发学生英语写作兴趣
要以提升学生就业服务能力为目标，实现中职英语教学质量的全面提升，教师就需要在实际英语写作教学中进行对应职业情境的创设。这要求中职英语教师能够结合实际英语写作教学目标和实际英语岗位特点来进行教学方案的设计，由此使得写作课堂演变为职业实践情境，这对于激发学生英语写作兴趣，提升英语写作教学质量而言，是很有必要的举措。 比如，职业考试试题中有如下题设：给出张琳的自我介绍的相关英语资料，现在假设自己是张琳，周末时间选择去做兼职，在找到一家兼职公司后，依照兼职公司的要求，按照实际的自我介绍如实填写英文简历。其中，主要涉及School、Name、Age、Major、Favourite subject、Hobby、Certificate、Job applied for、E-mail等内容。中职英语专业或者其他专业的学生应聘的时候，的确会遇到有的公司要求提供英文版个人简历的情况。因此，教师可以借助英语写作课程，鼓励学生参与到撰写英文版个人简历的过程中。在实际的职业情境中，学生以张琳的身份参与其中，并且依照实际自我介绍的短文，填写对应的英文版个人简历。在完成操作任务的过程中，学生认真了解了英语简历的相关情况。在此基础上，教师可以再次进行职业求职情境的创设：现在假设你已经毕业，需要参加招聘会，对应的企业要求你提供英文版简历。然后给学生充分的课后时间，要求学生提交对应的英文简历。这样的情境教学，对于培养学生英语写作实践能力是很有价值的。
当然，在创设职业情境的时候，还要注意如下几个问题。其一，创设的情境要尽可能与学生自身的专业吻合。比如是旅游管理专业的，可以要求其以导游的身份撰写个人简历，撰写景色简介，撰写欢迎致辞等;如果是商务英语专业的，可以要求其撰写商务信函等。也就是说，创设的实际情境必须与学生未来从事的职业吻合。其二，创设的情境必须与中职英语教学内容相吻合，确保两者之间可以找到契合点，这样才能使得学生的实际写作体验得到丰富。其三，创设情境的时候还应该关注学生的兴趣。如部分学生比较喜欢奥巴马的演讲，教师可以以写作奥巴马相关材料的方式来进行情境创设，由此使得学生对写作课程保持持久的兴趣。
综上所述，就业服务是中职英语教学的最终落脚点。教师在中职英语写作教学过程中要摒弃传统的灌输式教学模式，采用先进的教学策略，使得学生的英语写作能力得到提高，这是中职英语教育工作者的重要教学目标。要采用小组合作教学法，增强学生的英语写作体验;注重词块理论的运用，丰富英语写作素材;注重创设职业情境，激发学生英语写作兴趣。这样，才能营造良好的中職英语写作教学氛围，有效地提高中职学生的英语写作能力，为学生的顺利就业打下良好的基础。
参考文献：
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[2]张晔.词块理论在中职英语写作教学中的应用探讨[J].开封教育学院学报，2015（04）.
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[4]霍然.基于就业视角的中职英语教育革新探究[J].九江职业技术学院学报，2013（04）.
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