教出语文课文中的文学味摭探
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作者:潘晓芬
摘 要：语文课本所选用的课文，语言优美，充满了文学味。文章以《早》为例，就如何教出语文课文中的“文学味”进行了探讨，阐述了学生在学习文本过程中掌握人景结合、移步换景、以花喻人、注意方位、突出叙事标志的方法和途径。
关键词：语文教学;文学味;语文素养;《早》
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）28-0052-02
语文教材中选用的课文都是编者精心挑选的佳作，它们大多可读性强，语言规范优美，写法灵活多样，充满文学味。但在实际教学中，很多语文教师忽视课文的“文学”身份，把重点放在字、词、句的讲解上，时间一长导致语文教学陷入了枯燥乏味的境地。因此，教出课文的文学味，应当成为语文教师的自觉行为。
《早》是苏教版五年级下册的一篇课文，这篇课文的文学味在哪里？教师能解读出什么？又教给学生什么呢？教材与教参编写者对本文侧重于思想性的解读，即挖掘腊梅所隐喻的鲁迅的精神品质，这在教学参考书中的“教材说明”部分有明显体现：“本课通过对三味书屋陈设的介绍、腊梅花的赞美以及鲁迅书桌上‘早’字来历的讲述，教育人们要珍惜时间，学习鲁迅先生时时早、事事早的精神。”该表述有两个部分，其前半部分“对三味书屋陈设的介绍、腊梅花的赞美以及鲁迅书桌上‘早’字来历的讲述”显然不是重点，其重点是后半部分“教育人们要珍惜时间，学习鲁迅先生时时早、事事早的精神”，对腊梅所隐喻的鲁迅的品质以及“学习鲁迅先生时时早、事事早的精神”才是重点，该表述才是教参编写者的解读重心。这在“教学建议”中有表述：“导读第五自然段，可让学生默读课文，画出写梅花的句子，然后引导学生反复吟诵，领悟作者以花喻人的感情。”显然，腊梅寄寓的鲁迅的精神才是重心。教材编写者课后设计了这样的练习题：“画出课文中写梅花的句子，读一读，说说作者为什么要写梅花。”显然，这一问题是思想性解读的延伸，即基于文本所体现的精神进行拓展，进一步感悟鲁迅先生时时早、事事早的精神。
从思想性解读出发，教材与教参编写者自然将课堂教学引向思想性学习。语文教学参考书中的“教学要求”共四点：第一点是“能正确、流利、有感情地朗读课文”。第二点是“学会本课7个生字，两条绿线内的2个生字只识不写。理解由生字组成的词语”，这显然指向字词的知识性目标。第三点是“能结合课文内容说出作者写梅花的用意”。第四点是“学习鲁迅先生时时早、事事早的精神”。这显然是阅读性目标，指向学生学习鲁迅的精神品质。那么，从审美性的角度解读，《早》的文学味究竟在哪里？教师又如何围绕其文学技巧展开课堂教学呢？
一、学习景观与人文相结合的写法
本文虽是一篇游记散文，介绍了三味书屋，描写了腊梅，但是最重要的是通过鲁迅刻“早”的故事，教育人们要珍惜时间，学习鲁迅先生时时早、事事早的精神。这种写法一般适用于对人文景观游记，即某一人文景观的相关人物具有启迪意义的故事，作者在游记中往往会把景观介绍与人物故事融合起来，自己有所感悟，同时也对他人有所启发。
认识了这种写法，学生在对人文景观进行描写时，如果这一景观具有人文故事，就可以在介绍景观时融入故事。比如写井冈山，学生可以在介绍相关景物的同时，介绍烈士纪念堂中相关烈士的故事，表达对昔日英雄的敬仰，学习烈士勇于牺牲的大无畏精神。
二、学习移步换景的写法
所谓移步换景，就是人走景移，随着观察点的变换，作者不断向读者展现新画面。移步换景法一般适合于游记或参观记，尤其是写游记往往会采用这种方法。本文作为游记散文，以作者的游程行踪为线索，从新台门，过一道石桥，进三味书屋，迈进后园，一路走来，看到的景物很多，但作者就是抓住三味书屋和后园进行重点描述。任何一个景点景色都很多，自己游览的时间都很长，但不可能也没必要把自己所有时间看到的所有景色都描绘出来。学生写作时要按照自己游览的先后顺序，挑出自己认为重要或印象深刻的几个景点来写，把这几个精心挑选出来的景点安排好次序，就能够充分运用移步换景写法。认识到这一点，学生在平时自己的游记写作中，就要有意识地抓住几个关键点来移步换景，组织文章结构。
三、学习以花喻人赞颂品质的方法
腊梅开得早，与鲁迅时时早、事事早的精神相似;梅花不畏严寒、冰清玉洁的品质与鲁迅的高贵品质相似。因此作者选择腊梅，而不是牡丹或者百合，通过花与人的内在联系，达到“以花喻人”的目的。作者看似在描写腊梅，其实表现的是精神，这种方法可以称其为隐喻。“隐喻”就是以一物之特性，喻人之品质，其要点有三。其一，以物性喻人性，即物的特性与人的品质的相似性。其二，物与人的相关性。隐喻性文章，往往物与人具有一定的相关性。以本文为例，如果这株腊梅不是生长在鲁迅上学的私塾后园里，而是马路边，显然因缺乏关联性而无法形成隐喻。其三，作为隐喻，这种比喻不能直接说破，一旦说破，就成了象征。
明白了这点，教师在教学时就可以创设情境，让学生练习隐喻技巧。例如，如果学生去参观中山陵，想赞美孙中山的品质与贡献，如何运用隐喻的手法来写。教师可引导学生思考选什么，为什么选这个。隐喻物的选择，要与孙中山的精神品质相对应，如孙中山故居前的腊梅，可隐喻孙中山不畏艰难险阻的精神;中山陵的松树，可隐喻孙中山革命步伐永不停歇。同时还应提醒学生注意，无论是腊梅，还是松树，都必须是中山陵里实际存在的植物，并表现出与孙中山品质的相关性。
四、学习景物介绍的方位感
方位順序可以从上到下、从下到上、由表及里、由中间到四周、由远及近、由近及远，描写时要做到条理清晰。本文作者对三味书屋陈设进行介绍时，正是按照方位顺序进行的：南墙上——东面正中——画前面——东北角，依次介绍小匾、画、桌、椅子、书桌。文章课后有个小练笔，要求学生学习第三自然段的写法，写一个熟悉的处所。教材的安排意图就是要求学生能通过学习课文，掌握按方位顺序写一个地方，并在片段练习中加以巩固。 明白了这点，教师就要有意识地指导学生在介绍景物时自主选择合适的方位，同一处景物可以按照不同的方位顺序介绍，但要注意遵循一定的方向感。如在介绍自己的教室时，学生可以按前后左右四个方位进行介绍，前方是讲台，后方是黑板报，左右两边是明亮的窗户，墙上挂着名人名言条幅;也可以按照由中间到两边的顺序介绍，先介绍讲台、学生的桌椅和黑板报，再介绍窗户和墙上的名人名言。
五、学习聚焦独特的叙述标志
本文中的“早”一是揭示课文主要事件，即鲁迅因为替父亲抓药上学迟到而招来寿镜吾老先生的严厉批评，所以他刻下这个“早”字，以给自己不断的鞭策;二是表明文中鲁迅的精神，即“时时早，事事早”奋斗一生的精神。一个“早”字把鲁迅的故事及其精神交织在了一起，因此，“早”就成为本篇文章的叙述标志，作者还将其作为文章的标题。
明白了“叙述标志”的意义，教师就可以引导学生在习作中精心设计自己的叙述标志，并以其作为文章的标题。比如，母爱的故事，可以引导学生找到母亲关心自己而经常说的一句话，或是经常使用的某一物品，将其设置为文章标题，并围绕这句话或这一物品展开故事情节，这一句话或是某一物品就成为很好的叙述标志。又比如，要描写父亲工作辛苦，每天起早贪黑，那红红的双眼就是很好的叙述标志;写父亲节俭，那骑旧的老自行车就是很好的叙述标志。
总之，关于文本解读与课堂教学，教师一方面要领会教学参考书的教学要求，“学习鲁迅先生时时早、事事早的精神”，将学生从文本引向情感升华、精神学习。另一方面，作为体现文学表达独特性的语文课，教师更要将其作为一部文学作品来读，引领学生体会文章的文学趣味，体会作家表达的技巧与表达情趣。
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