主题阅读引领儿童精神成长
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作者:徐荣
朱永新说过：“如何让孩子阅读经典，拥抱大师？这的确是值得每一个校长、每一位教育工作者认真思考的问题。”可见阅读在小学语文教学中的重要性，但是我国的小学语文阅读教学现状令人担忧，小学生的阅读能力与发达国家相比还有很大的差距。因此，在新课改背景下的小学语文阅读教学要作为重中之重，顺应时代的发展，提高学生的阅读能力。进行小学语文主题阅读教学，可以有效提升语文教学效率。主题阅读教学，以学生为中心，凸显学生的主体地位，调动学生阅读的激情。
一、主题阅读教学以读为主，以读代讲
读是阅读教学中最常用的方式，尤其是多文本教学的主题阅读教学更是注重学生的读。在主题阅读教学中，通过学生的诵读，让学生与文本进行对话，体会文章的情感，培养学生的语感。读的方法是多种多样的，有精读阅读教学中的朗读，也有海读拓展中的默读，形式很多，无论是哪种方式都要以读为主，以读代讲，在课堂里有读书声，这是主题阅读教学不可缺少的。在日常教学中，老师讲得多，学生读得少，学生只是被动接受知识，不能主动参与到文本阅读中，体会不出课文中的情感。古人说“书读百遍，其义自见”“读书破万卷，下笔如有神”，都是很有道理的。读在阅读教学中有着重要的作用，没有读就缺少了品味和感悟，体会不出文章的意蕴。“以读为主、以读代讲”的阅读教学模式，提倡多读少讲，以读代讲，凸显了学生的主体性地位，老师的主导地位也得到了确认。
1.情读感悟
在主题阅读教学中，声情并茂地读，有助于培养起学生的语感，尤其是重点语段可采用分角色读或情读感悟的方式。比如学习《陶罐与铁罐》一课时，陶罐与铁罐有多次对话，在主题阅读教学中，老师可指导学生分角色朗读、以读代讲来突破教学重难点，让学生易于接受。例如铁罐和陶罐第一次对话。
“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。
“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。
通过指导朗读，让学生在一次次朗读中体会铁罐的傲慢和陶罐的谦虚。
2.情读展示
在一个单元结束之后，安排情读分享课，让學生就本单元学习过的课文中自己最欣赏的文本或段落，以情读的方式展示给全班同学，大家进行分享，激发情感的共鸣。这样不但提高了学生的语言感知能力，调动了学生阅读的积极性，而且对课文的主题把握得更准确深入。
二、组织好小组合作学习
萧伯纳说过：“倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交换这些思想，那么，我们每个人将各有两种思想。”这句名言用在主题阅读教学中很是适合，主题阅读教学通过小组合作学习发挥了交流思想的作用，让学生在交流中获得思想上的提升，提高个体的学习能力，最终实现了阅读教学效率的提升。主题阅读教学中开展小组合作学习，实现了个体间的互助与合作，主题的确定、关键问题的讨论、分享交流、分角色朗读等都离不开小组成员间的合作，小组合作发挥了集体的智慧，提高了阅读课堂的教学效率。
比如在“走近毛泽东”主题单元学习中，围绕设计的关键问题“你认识到一个怎样的毛泽东？”进行小组间的合作，小组成员先行自主学习，独立阅读，然后在小组活动时进行交流，这样经过自己思考，在和同伴的交流中分享了心得，获得了更多的思想。
三、进行好类比阅读
类比阅读是主题阅读教学中一个主要的策略，学生通过学习课文，进行拓展联系到课外资源，在类比、分析中体会作者的情感和文章的风格，设置课外阅读时，分为相同主题或相近主题的文章。在教学中可引导学生精读课本中的一篇文章，学习了其方法之后，引导学生阅读与其主题、写法相同或相近的几篇文章，以此来深化文章的主题，提高学生的学习能力。
比如在学习了《爱因斯坦和小女孩》一文后，学生学习到了文本中“抓住人物语言、动作和外貌描写”的手法，学会了“品读描写人物语言、动作和外貌的词句，感悟人物形象”的阅读方法，接着让学生运用这种方法去自主学习《真实的高度》《大作家的小老师》这类文章，举一反三，形成阅读能力。
再如在“体会不同作家写同一动物的写作风格”同主题的阅读教学中，把课本中的两篇文章《白鹅》《白公鹅》一块学习，可先重点让学生体会《白鹅》中这只白鹅的特点，领会作者的表达方法。然后从行文结构、手法、风格诸多方面与《白公鹅》进行对比学习，总结两篇文章的异同，最后联系单元后面的写动物的几篇课文，迁移到“习作”练习中，让学生抓住特点来写自己喜欢的动物，表达出自己对动物的喜爱之情。这种类比学习的方式，可以帮助学生将所学知识进行迁移、巩固与提高，进而增强了学生的阅读、写作能力以及鉴赏文学作品的能力。
总之，小学语文主题阅读教学的开展，改变了当前小学生不会读书的现状，它颠覆了传统阅读教学的模式，让阅读教学变得系统化，不再是一课一教的形式，而是以单元教材为整体展开阅读教学，大大提升了阅读教学的效率，培养了学生的阅读兴趣，提高了学生的阅读能力。
参考文献：
[1]陆恕.让阅读舒展开来：记“新语文主题阅读”实验[J].人民教育，2010（20）：40.
[2]祝新华，廖先.通过主题阅读提升学生的素养：理念、策略与实验探究[J].教学研究，2013（6）.
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