农村初中语文“小班化”教学研究

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　　摘 要：随着人口出生率的下降和城市化进程的加快，农村地区生源不断减少，农村中学教育小班化现象显著。“小班化”教学形式的出现在给农村中学教育提供新的發展契机的同时，也对农村中学老师的教育水平提出了更高的要求。而语文学科又是义务教育阶段的基础性科目，语文教学质量的提升直接影响着高素质教育人才的培养。故如何正确面对教学新形势，探索适合小班化教学的教学方法，提升农村中学语文教学质量是我们不可推卸的责任。
　　关键词：农村中学;初中语文;小班化;教学研究
　　小班化教学是指在缩小班级规模的基础上，以尊重学生，鼓励学生个性发展为特征的教学过程。该教学理念在农村初中语文教学过程中应用既切合了农村中学教育教学现状，也符合了新课改提倡的生本化教学要求。所以，作为一名初中语文老师，我们要深刻认识目前所处教学现状，以积极主动的努力，促进小班化教学制度在农村初中教育教学过程中的完善。
　　一、 “小班化”教学的产生
　　小班是从教学的空间形式角度进行界定的，一般是指学生数量较少的教学班级。“小班化”教学指的是在小班基础上实施的教学活动，指的是在因材施教的教育理念指导下，在规模较小的班级中、通过实施差异教学、合作学习等教学方式和多元化的教学评价方式，来让全体学生都能伸展个性，彰显自我的教学组织形式。其最先在京沪等一线城市推广，并且取得了很好的教学效果。
　　随着农村人口的流失，国内农村小学班级人数随之不断减少，农村小班自然形成，实施小班化教学已经成为了现阶段提升农村中学教学质量的最佳途径。而随着农民生活的富裕、思想觉悟的提升，家长的望子成龙之心日益急切，他们渴求兼备知识与技能教学的优质教育，希望孩子们可以在接受知识教育的同时掌握基本技能，形成健康的品格和良好的个性。这与小班化教学理念是非常切合的，故在农村中学语文教学过程中推广小班化教学模式，是提升农村初中语文教学质量的有效方法。
　　二、 农村初中语文“小班化”教学问题
　　虽然，现在农村初中语文教育呼吁“小班化”教学，但是由于农村语文教师的综合素质稍低，小班化教学策略实施不当，小班化教学问题重重。
　　（一） 问题
　　1. 对小班化教学认识不到位。虽然教师大都知道小班化教学指的是班级人数较少，但是，在指导班级人数较少的班级时却依旧按照以前的教学方法教学，并未投入较多的教学精力，小班化教学无法真正的落到实处。
　　2. 师生互动不足。积极的学习态度是学生学习质量提升的重要保证，要想让初中生充分参与到课堂知识教学过程中，就必须强化课堂互动效果。但是在目前的小班化教学过程中，由于教师准备不充分、教学组织方式落后、学生性格内向、语文学习基础差等因素的限制使得农村中学语文教学过程虽然具备了小班教学条件，但却并未领悟小班教学之精髓，学生在语文学习中依然态度慵懒，互动积极性不高。
　　3. 教学重形式，轻内涵。小班化教学主张关注学生个性格差异，灵活的运用多种教学方式，但在这一过程改变过程中我们必须明确：教学是实践而不是表演，是真实的知识探究过程，而不是花里胡哨的教学形式。但在目前的农村中学语文小班化教学过程中，教师却过分重视形式的多样化，忽视了对教学效果的优化。
　　4. 评价方式落后。在目前的农村中学语文教学过程中，教师们一直秉承着以成绩定奖惩的传统教学理念，教学评价方式单一落后，不利于学生全面的个性化发展。
　　（二） 原因
　　那么究竟是什么原因导致了这些“小班化”教学问题的存在呢？通过对现阶段的农村中学语文教学现状进行分析，我总结出了如下几点。
　　1. 素质教育理念未完全确立
　　“面向全体学生”是素质教育的根本要求，素质教育理念要求教师必须了解学生，重视学生之间的不同差异，遵循个性化发展原则。尊重学生在学习过程中的快慢差异。但是，在目前的农村教学实践中，教师们仍然以“标准化”教学模式构建语文课堂，人才培养“大一统”，忽视了对学生独特闪光点的关注。所以我认为素质教育理念在农村中学教学过程的推广需要进一步的深入，农村中学教师的教学观念有待进一步提升。
　　2. 教师教学方式落后，学生自主探究不足
　　教学是一个双边过程，是师生共同推动的，但在农村中学语文教学过程中，教师们却不敢在语文课堂中放手，只是以虚假的对话，引得学生随波逐流，形成了一种惯性思维，长此以往便丧失了自主探究能力，使得语文课堂“一放就乱”，根本无法实施自主探究活动。
　　三、 如何提升农村中学语文“小班化”教学质量
　　那么在农村中学语文教学过程中，我们到底该如何提升“小班化”教学质量呢？经过不断的教学探索我总结出了如下四条经验，现结合教学实际一一论述如下。
　　（一） 设置教学情境，促进知识发现
　　教学情境是学生在探究语文知识时面临的基本外部情境，也是影响学生思维参与、材料获取和情感激发的重要因素。创设多维的教学情境，不仅可以满足视觉文化浸润下成长起来的初中生的视听需要，而且可以丰富学生感性探究资料的获得，以探究资料的丰富降低学生的课堂探究难度。故在初中语文小班化教学过程中设置适宜的教学情境不仅切合了农村学生基础较差的教学现状，而且促使了学生知识发现能力的提升。
　　例如：在《看云识天气》一课的课堂教学过程中，我先利用多媒体展示云朵视频，然后问学生们：“同学们，你们觉得这些云好看吗？”“好看！”学生答。“那你们知道这些云除了具备装点天空的作用之外还具有什么作用吗？”我问。“判断天气。”学生答。“那你们知道哪些表现云与天气关系的谚语呢？”我问。“朝霞不出门，晚霞行千里。”“天上钩钩云，地上雨淋淋。”……学生们纷纷答道。“那如果要你们一篇文章来说明天气和云之间的关系，你会如何写呢？”我继续问道。随后，学生以自由发言的方式展示了自己的观点，在对观点的表达中进入到了对说明文创作方法和文体特点的探究。 　　在这一教学过程中，我以视频教学的方式将学生带入到了探究云与天气关系的多维活动情境，让学生们在活动的参与中产生了表达欲望，并在欲望的驅动之下自觉参与到了对说明文相关常识的探究之中。
　　（二） 实施合作学习，落实主体地位
　　合作学习模式是小班化教学形式下最适宜的教学模式，在“小班化”教学形式下，教师有精力关照到各个学习小组，可以在指导小组活动之时，有意识地提升语文教学的针对性和有效性。因此，要想优化初中语文小班化教学质量，我们就不能忽视对合作学习模式的利用与探索。
　　例如：在《咏雪》一文的教学过程中，我通过反复推敲，确定了最适宜的分组教学模式。
　　首先，我根据学生的文言文基础将学生分成了优、中、差三个等级，然后在将处于同一等级但却兼备不同学习特点、学习优势的学生分到同一学习小组。随后，我让学生们以小组为单位探究：
　　1. 《咏雪》讲了一个什么样的故事？
　　2. 从这个故事中你可以得出什么样的结论？
　　在小组探究过程中，我根据各个小组的不同学习进度，探究情况给予了他们有针对性指导，尊重了学生的个性化差异，强化了中学生的语文课堂参与。
　　在这一教学过程中，我以合作学习的方式推进知识教学，以科学的建组方式确保了小组成员间的通力合作，以针对性教学指导提升了教学精准度。
　　（三） 优化教学辅导，强化课堂互动
　　学生能否积极参与课堂互动，在一定程度上是受学生对语文知识的理解程度影响的。故要想构建双向互动的初中语文课堂，我们就有必要利用现代技术优化初中语文自学辅导过程，构建以学生为主要知识探究者的体验式初中语文课堂。同时，让学生来“讲知识”也切合了小班化的初中语文教学实际，在关照学生个性化发展的同时，促进了初中语文课堂教学内容的丰富。
　　例如：在《我的老师》课文教学过程中，我为学生们布置了一个名为寻找“各色老师”的活动任务，让学生们以小组为单位利用信息设备，搜集与老师相关的文本，了解不同性格、不同特点的教师形象，并将自己的知识探究成果整理成调查报告。
　　在课堂开始之后，我让学生们以小组成员接替发言的方式展示自己的探究成果，在成果展示中进入到了对教师这一职业的认知情境，在对不同的职教故事和教师形象的感受中获得深刻的情感体悟。
　　在该教学过程中，我关照现阶段的学生学习特点，鼓励学生自主寻找网络资源，在对资源的整理和分享中，增加了农村中学语文课堂的知识含量，提升农村中学语文教学与现代教育技术的融合度，提升了小班化教学有效性。
　　（四） 推广多元评价，助力全面发展
　　小班化教学中，单纯从教学方式上进行调整是远远不够的，还应设置更为前沿的教学评价体系。科学合理的教学评价能够同时提升教师与学生的能力，实现共同发展。而要想提升农村中学小班化教学过程中教学评价的有效性，就要构建多元化的教学评价方式，让学生从不同主体、不同层次、不同角度的教学评价中获得对个人学习情况的全面认知。
　　例如：在《皇帝的新衣》课堂教学过程中，我先引导学生们完成了个人自评、组内互评、小组互评任务，最后，我将学生们手中的课堂表现评价表回收，并根据表格内容和自己的课堂感受，对每个学生的课堂表现进行针对性点评。
　　同时，在对学生进行教学评价时，我还尽量从多样化角度入手对学生进行教学评价，系统的点评了学生在课堂中的表现，在关注学生课堂知识掌握情况的同时，也关注了学生的课堂情感获得情感，课堂互动参与情况等等。
　　在这一教学过程中，我以多元教学评价进行小班化语文教学课堂总结，巩固了语文课堂探究成果，为农村中学学生语文综合素养的发展指明了方向，提升了农村中学语文教学质量。
　　综上所述，伴随着社会经济的不断发展，社会更需要具有创新性的全面发展的人才，更利于学生个性化成长的小班化教学模式将成为学校教育教学中的主要形式。故推进小班化教学模式在初中语文教学过程中的应用，不仅是农村中学语文教学现状的要求，也是顺应时代潮流、缩短城乡教育差距的需要。
　　参考文献：
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　　作者简介：
　　廖素萍，福建省邵武市，福建省邵武市水北中学。
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