情境教学法在初中道德与法治课堂教学中的应用探究

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　　摘 要：情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。在日常的教学中，情境教学法具有一定的应用价值，但在具体的教学实践中也存在着一些问题，针对这些问题，本文提出了一些相应的解决策略。
　　关键词：情境教学法;初中;道德与法治;应用价值;解决策略
　　一、 情境教学法在初中道德与法治课堂教学中的应用价值
　　（一） 激发学生学习的兴趣
　　道德与法治是学生步入初中以后首次接触到的思想政治课程，由于学生长期的惯性思维，认为“语、数、英”才是“主科”，道德与法治是“副科”，比较不重要，于是，有些同学在思想上不够重视，甚至在课堂上做其他学科的作业。还有一部分同学错误地认为，道德与法治课程内容枯燥乏味，只要在考前背一背就可以了，学生如果抱着这种心态来听课，效果大打折扣。为了改变同学们的这种错误认识，笔者认为，首先要激发学生学习的兴趣！情境教学法可以将枯燥、抽象的知识变得具体化、形象化。通过创设、引用学生身边的事例、情境，引导学生参与其中，拉近与学生的距离，激发学生学习的欲望和兴趣，改变学生对该课程的认识，提高课堂教学效率。
　　（二） 培养学生正确的价值观念
　　道德与法治课堂是对初中生进行思想政治教育的主阵地，教师承担着既教书又育人的双重使命。学生除了通过该课程掌握一定的知识以外，更重要的是要树立正确的世界观、人生观和价值观。而道德观念的养成，不是靠教师简单地说教、灌输就可以达成，我们可以通过创设特定的情境，引导学生思考、选择并践行，在潜移默化的情境活动参与中，让学生明白，怎样做才是正确的，并自觉地应用于日常的行为实践中。
　　（三） 提高学生探究的能力
　　情境教学法通过创设问题情境，精心设计问题，有针对性地、有层次地引导学生思考、探究。学生变被动学习为主动学习，并在问题的思考和解答中，培养分析问题、解决问题的能力。
　　二、 情境教学法在初中道德与法治课堂教学中存在的问题
　　（一） 情境创设较陈旧，缺乏时代性
　　道德与法治这门课程的一大特点就是要紧跟时代的步伐，与时俱进，教学内容及情境创设应突显其时代性。但在日常的教学中我们发现，有的老师所创设的情境过于陈旧，不能体现时代特色。例如，在讲授《促进民族团结》一课时，为了说明为什么要加强和巩固民族团结这一知识点，老师播放了当年北京申奥成功，各民族共同欢庆的视频。但是，北京申奥成功是2001年的事情，当时这一届的学生都还没出生呢，他们并没有经历过当时那激动人心的一刻，情感上不能达到共鸣。显然创设这个情境并不适合，不仅过于陈旧，缺乏时代性，而且达不到我们要的教学效果。
　　（二） 情境创设较随意，缺乏真实性
　　道德与法治是一门贴近实际、贴近生活、贴近学生的课程，这要求我们在创设情境时应该注意其真实性，而不应过于随意，随口乱编，否则学生会误认为这门课程很假，老师都是脱离实际地乱编故事，学了没用。例如，在讲授《公民的基本权利》一课时，为了说明人身自由不受侵犯这一知识点，老师随口编了一个故事：张某平时好吃懒做，有一天，偷了邻居家的东西，被邻居当场捉住，邻居为了给他个教训，关了他两天才放他回家……。老师刚开口讲张某时，底下就有同学小声地在笑了，说老师又开始编故事了！当听到老师说关了张某两天才放他回家，有的学生甚至大笑，说还得管他两天的饭，自找麻烦！本来是一节严肃的思政课，结果学生却在说笑中度过，没有任何的敬畏感，更谈不到教学目标的达成。究其原因，还是老师创设的情境过于随意，使学生误认为老师都是瞎编的，骗人的，长此以往，我们的课程教育还能达到其教书育人的目的吗？
　　（三） 情境创设流于形式，缺乏深入研究
　　情境教学只是实现教学目标的一个手段，其终究是要为教学目标服务的。但在实际的教学中，有一部分老师将过多的精力用在搜集素材上，对于素材与课本的理论知识之间存在着什么样的关系，则没有过多地去分析和研究，最后导致的结果就是，课堂只是老师呈现素材的一个舞台，对教材知识没有深入地学习和研究，浮于表面。还有的老师，特别是在开公开课时，为了片面地追求课堂气氛的活跃，要么堆砌一些与教学内容无关的情境，要么忽略对学生的引导，对情境的分析，导致情境与教学内容不相关，教学效果大打折扣。例如，现在有部分老师喜欢在上课时设计一个时政播报环节，这本来是一个引导学生关注时政，提高学生分析问题、解决问题能力的很好的教学形式，但我却发现，有的老师在组织这个环节时，只是为了播报新闻而播报新闻，至于新闻背后，与我们本节课有什么关联，新闻内容蕴含了哪些学科知识，则没有过多地去挖掘，最后只能流于形式，效果大打折扣。
　　（四） 情境创设即多且杂，缺乏连续性、逻辑性
　　情境教学只要能为我们教学服务即可，并非越多越好，情境创设本身应该要有一条主线，主题要明确，逻辑性要强，这才有利于培养学生的逻辑思维。然而，在教学中我们发现，有的老师创设情境时毫无逻辑性可言，情境创设又多又杂，让人眼花缭乱，不知所云。例如，在《促进民族团结》一课中，老师先是列举了近代各民族联合抗敌的事例，过后，又让学生代表上台介绍各民族抗敌的事例，这显然是重复创设了相同的情境，意义不大且占时间。再比如，在《法律为我们护航》一课中，老师为了讲述保护未成年人的四道防线，分别列举了四个事例，但这四个事例之间是没有任何关联的，让人感觉似乎是为了论证这四道防线而刻意为之，缺乏连续性和逻辑性。其实，只要把这四个事例，稍微整合一下，就可以把这四道防线的内容串联在一起，让学生在对材料的分析中自己去寻找和感悟這四道防线，培养学生的分析问题和解决问题的能力。
　　三、 情境教学法在初中道德与法治课堂教学中存在问题的解决策略 　　（一） 结合时代特征和学生实际创设情境
　　道德与法治是一门具有较强时代特征的课程，教师在创设情境时必须紧跟时代步伐，与时俱进，才能达到引导学生关注时事，并指导实践的教学目的。在《坚持改革开放》一课中，恰逢改革开放四十周年，笔者在情境导入的时候播放了一段纪念改革开放四十年的宣传片，让学生直观感受到改革开放四十年来我国发生的翻天覆地的变化，为下面的教学内容做好铺垫。此外，道德与法治还是一门与生活有着密切联系的学科，我们这套部编教材所收录的事例大多是从学生的生活中选择的。因此，我们教师在创设情境时不能过于随意，而应从学生身边的事例入手，创设生活情境，这样才能让学生感受到我们学科的魅力，从而激发学习的兴趣。
　　（二） 紧扣教学目标和教学内容创设情境
　　教学是一项有明确目的的培养人的实践活动，教学目标是教学的导向，为教学活动指明了方向。课堂教学是完成教学目标的重要环节，情境教学也是为了更好地完成教学任务，实现教学目标。因此，教师在创设情境时，不能简单地为了追求课堂气氛而堆砌一些无意义的情境，而应以教学目标和教学内容为导向创设情境。因此，这要求我们老师在创设情境时要注意以下几个方面：第一，老师要明确本课的内容与知识点在本单元的地位和作用，根据教学的重、难点来创设情境;第二，根据教学内容选择恰当的情境教学。情境教学目标的设置要考虑课时安排，并具体到情境创设实践的安排，一些不必要的情境创设可以大胆舍弃，要抓住重点、突破难点，这样才能让学生在情境中有计划、有目的地学习。
　　（三） 选定主题，精心设问，创设情境
　　教师在创设情境时，可以结合本课的教学内容，精心设计问题，所设计的问题要具有启发性、科学性、层次性，这样有利于培养学生分析问题、解决问题的能力，同时，还能锻炼学生的逻辑思维。例如，在《诚实守信》一课中，为了说明诚实守信不是一成不变的，我设计了几个问题。1. 诚实守信是不是要求我们任何时候都应该说实话呢？（这时，有的学生点头，而有的学生摇头）2. 当医生查出病人已是癌症晚期，能如实告诉病人吗？3. 医生不告诉病人实情，是不诚信的表现吗？为什么？4. 警察向你询问犯罪嫌疑人的情况时，你要不要如实回答？为什么？5. 有人向你打听好友的个人隐私时，你能如实相告吗？不如实相告，是不诚信吗？通过一连串的追问，在探讨的过程中，学生自然会明白，诚实守信不是一成不变的，我们要懂得运用诚信的智慧。此外，有些教学内容，如果我们精心选材，可以做到通过一个案例，把整课内容串联起来，这样的教学设计，会让整堂课的内容更有整体感和条理性，并能引导学生学会从不同角度审视同一个问题，培养学生的发散思维。例如，在《依法履行义务》一课中，笔者通过精心设计，从当前的共享单车这一话题入手，围绕共享单车问题，把整课的内容串联起来，一气呵成。这种围绕同一主题的情境创设，使得问题设计自成一套完整的体系，问题之间一环扣一环，层层递进，上一个问题是下一个问题的铺垫，下一个问题是上一个问题的深入，且针对性不同，相互又都有着联系，脉络明晰。
　　四、 总结
　　总之，情境教学法可以较好地帮助我们提高道德与法治课堂的教学效果，只要我们教师不断提高自身的教学能力，提升学生的认知水平，正确对待情境教学，发挥集体的力量，并及时做好教学反思，不断改进，我相信，这样的道德与法治课堂将更加精彩，更加高效！
　　参考文献：
　　[1]李志玲.情境教学法在初中道德与法治教学中的运用[J].中华少年，2019（13）：243.
　　[2]刘顺海.初中道德与法治教学中教学情境的创设方式[J].西部素质教育，2018，4（19）：67.
　　[3]陈鸳鸯.情境教学法在初中《道德与法治》教学中的实践研究[J].华夏教师，2018（14）：25-26.
　　作者簡介：
　　蔡艳纯，福建省泉州市，泉州市第七中学金山校区。
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