初中英语教学中的课堂提问技巧探讨

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　　 摘 要：在素质教育改革不断深入发展的今天，如何在短暂的课堂时间里，使学生积极地进行思考，扎实地掌握所学，是摆在每一位英语教师面前的一大难题。问题作为学生思考的起点，其在初中英語课堂教学中往往以提问的方式出现。有效的课堂提问不仅可以点燃学生的思考积极性，还可以使其在分析、解决问题的过程中，掌握有价值的英语知识。而且，在师生一问一答间，课堂氛围轻松有趣。要想在英语课堂教学活动开展中发挥课堂提问的价值，教师需要掌握提问技巧，提升自身的提问能力。
　　 关键词：初中英语;课堂教学;提问技巧
　　 提问作为教师与学生在课堂教学活动开展中实现积极互动的有效途径，其效果在一定程度上决定着课堂教学效果。作为一名初中英语教师，在长期的英语教学活动开展中，我们需要意识到课堂提问的重要性，掌握提问技巧，并对其进行灵活的运用。但事实上，在当前的初中英语课堂教学活动开展中，尽管一些教师也采取了提问方式，但是其技巧不过关，根本没有为学生设计有价值的问题，也没有以多样的方式提出问题，更没有留出候答的时间，直接是提出问题—学生回答—教师评价，如此机械的提问，不仅使学生不重视课堂提问，不愿意回答问题，也导致其难以在问题解决中获得发展。基于此，我在组织初中英语教学活动的时候，对教师当前的提问行为进行了审视与反思，尝试提升自身的提问技巧，以提问带动课堂的发展。
　　 一、有效设计问题
　　 有效的课堂提问是由有效的问题设计为前提的。无效的问题，不仅无法点燃学生的探究兴趣，还白白地浪费了教学时间，使学生在机械的思考、应答过程中，无法获得有价值的英语知识。基于此，我在组织英语教学活动之前，一般会先为学生设计出问题，保证具有应用价值。具体来说，我会设计这样的问题：
　　 第一，设计重点突出的问题。课堂提问的目的是引导学生在思考的过程中掌握重难点知识。所以，教师所设计的问题应当以重难点为中心。以Fashion本单元的Task模块为例，其旨在引导学生认识时装秀，对时装秀展开讨论。对于我执教班级的学生来说，其大部分对时装秀知之甚少。立足学生的实际情况和本模块的重点内容，我这样设计了问题：首先，我利用多媒体为学生播放了时装秀视频，接着以此为基础，提出问题：Look at the video， what are they doing？Do you like the fashion？What do you think of their clothes？Who design the clothes？如此问题，不仅可以使学生在积极思考的过程中，建立对时装秀的感性认知，顺其自然地展开对时装秀的探究，还可以使其准确地把握本节课的学习重点——时装秀，做到成竹在胸，有准备地参与课堂教学活动。
　　 第二，设计有层次性的问题。课堂提问的目的与教师组织英语教学活动的目的具有一致性，都是要使学生在参与中获得有效的发展。对于初中生而言，其在家庭因素、受教育经历等影响下，存在着较为明显的个性差异。如此导致其思考、解决问题的能力是不同的。在传统的初中英语教学活动开展中，教师会采取统一的方式不加分析地向全体学生提出问题。学生是如何回答问题的呢？学优生很快地会想到问题答案，直接说出答案。而中等生和学困生在没有真正思考的情况下，就获知了答案，其思考无形之中被扼杀了。就算学优生没有说出答案，学困生绞尽脑汁也无法想出解决问题的对策。在这样的情况下，学优生“吃不饱”，学困生“吃不下”，导致课堂提问流于形式。面对此情况，我在以人为本教育理念的指导下，对执教班级的学生进行观察，发现不同层级学生的学习实际情况，并以此为基础，结合教学内容，为其设计出极具层次性的问题，以此保证所有学生都有思考问题、回答问题的机会，真正地以提问促进其发展。以Food and lifestyle为例，在教学准备环节，我结合词汇内容，设计了这样的层次性问题：学困生：什么是可数名词，什么是不可数名词？中等生：一般名词如何变为复数？以s，ss，ch，sh，x为结尾的名词如何变为复数？以y结尾的名词如何变为复数？以f或fe结尾的名词如何变为复数？除了以上的情况之外，还有哪些特例呢？如此问题的提出，不仅可以使各个层级的学生进行思考，还可以使其在解决问题中整理知识，建立对单数名词变为复数名词的深刻认知。
　　 二、提高提问技巧
　　 在英语课堂教学活动开展中，教师除了要设计有价值的问题之外，还要利用相关的技巧，适时引入问题，保证学生能对问题进行思考、探究。一般情况下，我会从提问时间、数量、方式等方面入手，提升自身的提问技巧。
　　 1.提问要适度与适时
　　 提问要适时是指在课堂教学活动开展中，教师不能整节课用提问取代知识讲解，从头到尾地向学生一个个地提出问题，而要在需要的时候，有针对性地提出问题，以此使学生在问题的引导下，或者集中注意力;或者积极思考;或者进入下一知识点的学习。一般情况下，我会在学生思维受到阻碍的时候提出问题。以Pet为例，在part A教学活动开展中，学生受其现有阅读能力的限制，无法自主地阅读文本。在我提出阅读要求之后，一些学生面对复杂的语言文字不知道从何处下手。发现此情况之后，我提出了这样的问题：what does the dog do？以此为学生阅读指明方向，使其在略读的过程中，快速寻找问题答案，建立对文本内容的感性认知。
　　 提问要适度是指在课堂教学活动开展中，教师不能就每一个知识点都向学生提出问题，出现满堂灌问题的情况。如此，不仅使学生整节课都沉浸在问题中，不知道要学习哪些知识。还使其久而久之对教师的课堂提问失去兴趣。面对此情况，我在组织教学活动的时候，一般会围绕重难点知识向学生提出问题，在减少提问数量的过程中，提高提问质量，保证学生在思考、探究问题的过程中，可以窥探到其中所蕴含的英语知识，实现对其的深刻理解。
　　 2.提问方式要多样 　　 提问方式的应用在一定程度上决定了教师的课堂教学效果。在传统的初中英语课堂教学活动开展中，教师一般采取机械提问的方式，直接将预先设计好的问题，以口头表达的方式展现在学生面前。学生所面对的是孤零零的一个问题，如此自然会感到枯燥、无趣。而且，在这样只就问题提问和回答的过程中，教师和学生之间的互动也是机械的，无法满足新课改的要求。基于此，我在组织语文教学活动的时候，对如何有效地提出问题进行了积极探究。发现将问题寓于情境之中，不失为一种有效的方式。对此，我在组织教学活动的时候，往往会结合教学所需为学生创设问题情境，引导其在体验情境的过程中探究问题、解决问题，理解所学。以Shopping为例，该内容与学生的生活实际有着密切的联系，创设生活情境可以有效地调动学生的参与积极性。于是，我在课堂教学活动开展中，直接利用多媒体为学生展示了日常生活中常见的购物场景。以此为背景，我鼓励学生扮演不同的角色，如购物者和代购员。接着，为扮演顾客的学生提出不同的任务，如需要用25元钱买一个铅笔盒;需要买一个黄色的毛衣等。如此任务的设定可以使学生的角色扮演更具有针对性。而学生在扮演角色的过程中，会对所学的语言知识进行灵活运用，在学以致用的过程中，加深对所学知识的理解。如此创设问题情境，将问题蕴藏到了学生的对话交流之中，从而实现学生的自主提问、自主解决。
　　 三、给予候答时间
　　 在传统的初中英语课堂教学活动开展中，我们经常会看到这样一种情况：教师向学生提出问题，根本没有给予学生思考时间就选择学生回答。学生在被点到名字的时候，感到紧张，大脑中一片空白，不要说思考问题了，就连老师刚刚提到的问题都不知道是什么。而其他没有被点名的学生，则一副与我无关的样子，直接放弃思考。如此提问难以实现学生的自主思考，是有违课堂提問要求的。所以，我在组织初中英语教学活动的时候，从候答环节进行了思考、探究。发现，候答是课堂提问不可或缺的一部分。有效的候答，不仅可以给予学生自主思考的时间，甚至还可以使其在思考的过程中发现新的问题，进而延伸问题，拓展思维。那么，我们要如何实现有效的候答呢？我在探究的过程中发现，充足的思考时间是基本的保障。但是，这里的充足并不意味着时间越长越好。一般情况下，我会根据学生的反应做出判断。如，我在提出一个问题之后，大部分学生会呈现出迷茫的状态，这是其在进行思考的过程中。一段时间之后，有的学生表现得跃跃欲试，或者开始学习其他知识，这就意味着其思考结束了。于是，我将学生的此状态变化作为候答时间。在候答的过程中，教师并不是无所事事的，其需要关注学生的表现，不仅要善于发现学生的状态变化，还要发现学生的不良行为，及时地用眼神给予制止，从而使学生重新回到思考状态。
　　 四、多样点评回答
　　 对于初中生来说，其在发展过程中渴望获得他人的关注和肯定。当教师赞扬他们的时候，会不自觉地树立自信心，乐于参与英语教学活动。在课堂提问中同样如此。当学生回答正确的时候，教师给予肯定，不仅可以使其明确知识，还可以获得满足感，为自己顺利解决了一个问题感到兴奋。当教师直接无视学生的回答，不对此做任何点评的时候，学生会感到失望，觉得自己做得还不够好，无法达到老师的要求，受到打击。面对此情况，我在组织课堂提问教学活动的时候，一般情况下，会以赏识的眼光发现学生的进步，对回答正确的学生给予肯定与表扬，对那些回答不正确的学生给予指导，如提出“你再想一想，你还有其他的方法吗”等问题，从而引导学生认识到自身的错误所在，进而发挥自主性，对问题再次进行思考。如此点评，不仅保护了初中生脆弱的自尊心，还使其实现对问题的深入思考。
　　 总之，在初中英语教学活动开展中，教师要重视课堂提问，在课前精心地设计出重点突出的极具层次性的问题，以此满足学生的思考需求。在课堂中，则要发挥自身的教学能力，适时适度地以多样方式向学生提出问题，并给予学生思考的时间，同时对学生的回答给予积极的评价，以此使学生在思考、探究的过程中，获得有价值的英语知识，发展英语思维，建立英语学习自信心，为其有效参与英语课堂教学打下坚实的基础。
　　 参考文献：
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　　 [2]庄慈娟.浅谈课堂提问技巧在初中英语教学中的作用及方法[J].数码设计，2017，6（11）：227.
　　 [3]戈瑶.初中生对英语课堂提问的态度及其影响因素研究[D].华中师范大学，2017.
　　编辑 郭小琴
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