基于作品导向的中职图形图像学科教学新模式探索与实践

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　　摘 要：传统的教学方法存在课程内容笼统、内容环节分裂、学生缺少对课程内容所达成教学目标和技能知识的整体感等问题。为解决这一问题，文章基于学校的学业测试平台对课堂教学模式进行创新，提出以作品为导向的“精准备、五步法、五提升”的学科教学新模式，帮助学生提升学习兴趣，激发学习主动性，建立良性的持续学习习惯，培养学生的自主问题分析能力和解决能力。
　　关键词：作品导向;教学模式;学业测试平台
　　中图分类号：G434        文献标志码：B          文章编号：1673-8454（2020）02-0052-05
　　一、问题的提出
　　 《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》基本原则第一条（坚持立德树人，全面发展）中提出，要关注学生职业生涯和可持续发展需要。中职学生的可持续发展能力主要指学生的自主学习能力。传统教学模式主要以大纲为教学指导、以教师的角度落实教学内容，缺少以学生为中心的教学方法，存在课程内容笼统、内容承接分裂，学生缺少对课程内容所达成教学目标和技能知识的整体感等问题。如何围绕学生构建教学方案，增强学生在教学过程中的自主学习能力，是提升教学效果的关键。
　　 本文将从增强作品的技能知识体系特性，基于学校的学业测试平台对课堂教学模式进行创新，提出以作品为导向的“精准备、五步法、五提升”的学科教学新模式，帮助学生提升学习兴趣，激发学习主动性，建立良性的持续学习习惯，培养学生的自主问题分析能力和解决能力。
　　二、概念界定
　　1.作品导向型教学法
　　 作品导向型教学法是指在教学过程中将一个实例作品作为中介，采用类比的教学手段讲授制作该实例的方法和过程。本文的作品导向教学法是指教师在授课中先展示作品，再讲解作品的设计思路、层次、布局及色彩搭配等课程内容，将软件使用和实践知识贯穿在整个作品的制作过程中。此方法易于聚焦学生的注意力、明确学习目标，更有益于让学生明白解决问题的方向性，强化学生主动思考、主动探究、主动学习、主动发现、主动沟通、主动解决的能力。
　　2.精准备、五步法、五提升
　　 “精准备、五步法、五提升”学科教学新模式是指学生在制作作品的过程中，采用基于学业测试平台对中职图形图像课程教学模式的创新。本文将教学过程分为课前、课中和课后三部分。“精准备”是教师在课前准备相关教学资源和平台测试题。“五步法”是指教师指导学生完成作品的“新课导入、新知探究、过程评价、巩固拓展、能力评价”五个环节。“五提升”是指学生在完成作品过程中各方面能力的逐级提升。
　　3.学业测试平台
　　我校的学业测试平台（见图1）采取“阶段式分层次教学”的体系结构，在不同阶段采用不同的平台和资源包，它具有以下特点：
　　（1）题库资源分层，适合中职学生的题库。学业测试平台中的所有题目均由我校计算机专业教师分团队录入，题目有针对性和适用性，适合我校学生的特点。题库主要分为理论题库、新课教学以及综合案例部分。其中理论题库主要是基础理论知识培养，平台主要包括课件PPT、重点理论知识点专项解读;新课教学部分，主要包含上机任务包，通过任务测试，培训学生知识的能力转化。任务包具有由浅到深、循序渐进的特点，帮助学生逐步掌握教学内容;综合案例包主要包含专项案例操作，通过专项案例强化理论知识。
　　（2）记录操作细节，实现操作过程化评价。平台将学生的操作细节与模板参数一一比对，实时反映出学生的操作情况，并根据操作要点给出得分及表述性评价。通过操作过程中的记录及评价，教师和学生才能了解、反溯操作过程、学习过程细节，从而知道学习掌握情况。
　　（3）汇总功能帮助教师分析班级或知识点掌握情况。平台能记录以班级或知识点为单位统计分析相应数据，通过平台的分析数据，方便教师了解各个知识点掌握情况，明确平行班级中区分度，可以更好地帮助调整制定下一阶段的教学策略。
　　三、策略
　　1.层次化学生监督策略，满足不同学生的自主学习能力
　　 在设计基于学业测试平台的教学模式时，先掌握学生的能力特征，根据个体差异定制学生监督等级。对于自主学习能力较强的学生，监督等级可以宽松一些，而对于控制力较弱的学生，应给予更多的监督和指导。
　　2.程序化教师引导策略，满足个性化学习需求
　　 教师引导策略是规范教师指导学生的教学流程。第一步布置任务：展示作品，明确目标，按作品要求指导学生制定学习计划和目标。第二步监督作品：教师检查学生学习情况，把握计划完成进度，并进行适当的学习指导。第三步评价作品：教师对学生作品进行评价，指出存在的问题并提出改进建议。
　　3.维度化作品评价策略，增强自我学习行为能力
　　 学生学习结果评价策略包括以下三个方面：
　　（1）过程评价。教师根据学生的学习状态和进度，对过程作品和问题原因进行恰当评价，学生根据教师的过程评价反馈及时纠正错误或获得称赞，从而建立良性的学习循环。
　　（2）阶段评价。在完成某个整体学习目标后，教师进行该学习结果的阶段性效果评价，包括考试评价、竞赛评价等，以此对学生学习效果、教师过程辅导、总体学习目标达成情况进行总结。
　　（3）自我评价。自我评价是学生对个人学习状态和学习效果的评价，包括学习平台的可用性评价、学习过程的学习评价、教学过程的指导帮助评价，学生通过这三方面评价建立对学习行为的正确认识，针对不足采取积极措施予以修正。
　　四、模式
　　设计基于作品导向的实例作品时，需兼顾提升学生学习兴趣，体现教学核心内容，提高学生能力培养的目标，三者是一个有机整体，而作品则作为教学和学习的成果呈现。图2模型展示了教学活动、学生活动和能力层次培养之间的关系，教学活动中确定教学任务和布置学习任務，在学习活动中完成作品和分析解决问题，同时在教学活动中提供有效的学习点评和知识补充。构建以作品为导向、任务为驱动、能力培养为目标的课程设计体系，让学习回归到以“学生为主体、教师为主导”的教学模式中，体现“实践出真知”的思想。 　　 下面笔者将对图2所示的计算机技能操作教学新模型的主要功能进行阐述：
　　1.精准备
　　 在讲授新课前，教师准备相关教学资源，上传至学业测试平台，教学资源主要分为课前资源和课中资源。课前资源主要是回顾相关知识，预习新知识的微课视频，同时还有微课检测题;课中资源包含作品帮扶视频和素材包。
　　2.五步法
　　 通过设计以作品为导向的由浅到深、从易到难的学习任务，兼顾帮助学生建立浓厚的学习兴趣和加强学习的主动性。教学过程采用“新课导入、新知探究、过程评价、巩固拓展、能力评价”五步法培养和锻炼学生自主学习的能力。采用诸如视频播放、交互问答等方式建立差异化任务引导，教师通过平台观测学生的操作过程，从而把握重难点，进行问题反馈。
　　 （1）新课导入——问题引。以播放视频等方式，激發学生的学习兴趣;创设与学习、生活和就业相结合的场景化学习情景，促进学生理解课堂上的学习行为与其将来的学习、工作和生活的相关性，了解努力学习的重要性，从而优化课堂结构、提升教学效果。
　　 （2）新知探究——学生练。学生在掌握基础理论知识后，在平台上通过学习任务包进行练习，使用平台的教学视频等资料解决遇到的问题。在实践过程中引导学生养成发现问题、解决问题、总结经验的学习习惯，从而提升学生学习的主动性和动手能力。
　　 （3）过程评价——系统评。学生提交练习答案后，平台根据预设的评分标准自动评审答案并给出详细的评分细节。教师引导学生先自己积极思考找出错题原因，再查找平台上相关资源进行诊断学习，从而帮助学生养成主动思考的习惯。
　　 （4）巩固拓展——学生改。对于问题难点，学生需要重复修订和提交答案，在解决问题的过程中，进一步对知识内容的思考、探究、发现，增强对概念的深刻理解。
　　 （5）能力评价——师生评。作品完成之后，学生对自己的学习过程进行总结评价，对自己的学习成果展开评价和反馈，教师参与其中的评价过程并帮助学生对学习过程和经验进行梳理。教师在整个学习过程中主要起到引导和监督作用。分析作品的构思和设计思路，为学生提供完成作品的思路。在教学全过程，教师不断对作品进行检查、评价和反馈，从而保证教学目标的实现。
　　3.五提升
　　 五提升是指在五步法的各个环节中，学生的各项能力得到逐步提升。
　　 （1）新课导入阶段。教师通过播放视频和图片激发学生学习兴趣，提高学生学习的主动性和积极性。
　　 （2）新知探究阶段。学生在平台上搜索学习资源解决问题，培养学生独立分析和解决问题的能力。通过任务难度的逐层递进，提升学生解决复杂问题的能力。将学习任务设计得灵活多变，旨在鼓励学生思考不同的解决方法，提升学生的创作能力。
　　 （3）过程评价阶段。学生提交任务练习结果，平台自动完成任务的评测打分和评分细节。先鼓励学生独立思考找出原因，再借助平台资源或小组讨论查找原因。通过自我分析、探寻外部资源不断练习，提升学生独立分析和解决问题的能力。
　　 （4）巩固拓展阶段。学生在遇到自身知识薄弱点或任务难点时，通常会进行多次的答案修订提交过程，在此过程中学生自行完成问题的根因分析，以此增强学生对问题的思考、探究、发现，也能更深刻地理解课程知识。
　　 （5）能力评价阶段。通过学生对学习过程和学习成果的自我分析和自我评价，更容易发现自身的问题、知识和能力短板，能更客观地反映学生的学习效果。同时教师通过观察学习过程表现和平台评测结果，也更全面地了解了学生的学习成效和遇到的问题。基于学生的自我评价和教师的评价，更全面地反映了学习成效，提升了教学效果。
　　五、教学案例
　　 笔者担任18级计算机1班、4班共两个班的图形图像处理课程教学，为了客观、科学地对比和分析作品导向学习的有效性，随机选择18级计算机1班作为实验班级，而18级计算机4班按正常教学。下面，笔者将以制作飞越东盟GIF动画这一作品为导向，通过“精准备、五步法、五提升”三个环节阐述基于平台的教学实施过程。
　　1.课前精准备
　　 教师在平台上发布GIF动画制作和深浅挖空知识微课资源以及测试题，学生登录平台通过寻找相关资源完成任务。
　　2.课中五步法
　　 本文通过完成飞越东盟GIF动画这一作品，教会学生灵活使用深浅挖空的知识制作图片的挖空效果，通过以下几个模块展开教学。
　　（1）新课导入——视频引
　　 通过播放旅行社任务视频，吸引学生眼球，然后引出今天的最终作品为飞越东盟GIF动画制作，教师引导学生分析作品的主题以及作品的结构，引导学生将作品进行分解。
　　（2）学生练、系统评、学生改
　　 这三个环节在每一次任务的过程中都是交替出现的。本作品共分为制作背景、制作深浅挖空、制作GIF动画三个任务。
　　 任务一制作背景阶段，平台评测反馈以下三个操作最易犯错：画布扩展定位、画布扩展颜色、非透明像素填充。
　　任务二制作深浅挖空阶段，笔者设计了一个类似于课前微课学习的“深浅挖空“任务，要求学生使用打组的方法进行深浅挖空、深度学习和资源搜索。平台评测反馈以下两个操作最易犯错：“新加坡”图层和“色块1”图层打组、“马来西亚”背景层。
　　任务三制作GIF动画阶段，学习能力强的学生，可以为自己的GIF动画添加装饰元素，对于做题速度较慢的学生，只需完成平台上的任务三即可，效果如图3所示。
　　学生通过反复修改来思考、探究、发现，获得对深浅挖空知识点较深刻的理解。同时也让学生解决较复杂问题的能力得到进一步的发展。教师查看平台评分细节，先鼓励学生独立思考找出原因，再借助平台资源查找原因。 　　 （3）能力评价——师生评
　　 学生做完作品，填写量化自评表，教师根据平台成绩反馈情况展开具体点评。课堂最后环节，教师和学生共同提炼本节课的主要知识技能点和操作中的注意事项。
　　3.阶段五提升
　　 五提升是指在作品五步法五个模块的训练中，学生的能力得到逐步提升。这里以飞越东盟GIF动画制作为例进行阐述。
　　 （1）新课导入阶段。通过播放旅行社发布的任务视频明确任务，以作品为导向，激发学生的学习兴趣。
　　 （2）新知探究阶段。在任务一环节，部分学生在非透明像素操作遇到困难时，在平台上搜索相关资源自行解决问题。学生查找资源能力和解决问题能力得到提高。
　　 （3）过程评价阶段。在任务二环节，平台评测结果显示新加坡图层打组的知识点失分较多，学生通过搜索了解知识、分析错题原因，其分析问题的能力得到提升。
　　 （4）巩固拓展阶段。学生对知识进行吸收内化之后，对原题答案进行二次修正。通过错题修正来加强对深浅挖空知识点的深刻理解。此过程提升了学生解决复杂问题的能力。
　　 （5）能力评价阶段。通过评分表了解作品的评价标准，师生共评作品，帮助学生从细节上分析作品，培养细心的学习态度，提高学生的审美能力。
　　六、实施成效
　　1.促进学习主动性，培养学习积极性
　　 基于平台的教学新模式，在了解学生整体素质和个体特点的基础上，以学生个人为中心，课堂知识点为引线，设计以作品为导向的学习任务。任务式课堂总体上满足大部分学生的学习需求，同时也增加了学习的灵活性，尤其是营造的自主学习环境，可以有效地激发学生对学习的兴趣，活跃课堂气氛，增强学生对知识的主动探究能力，更容易收获学习成就感。在图形图像处理课程的问卷调查中，笔者设计了有关于学习成就感和课堂参与度两个指标，以作品为导向基于平台教学新模式，学生对于这两个指标的调查结果如图4所示。
　　 2.营造个性化氛围，提升自主学习能力
　　 通过任务式教学，学生可以结合自己的兴趣爱好、知识薄弱点有针对性地按需学习，实现真正的个性化发展。此外，学习能力相对较弱的学生，可以基于平台资源，进行课前课后的自主学习，通过反复学习强化和巩固学习效果。经过一段时间的课堂实践，笔者观测统计了学生课堂基础任务和拓展任务的完成情况。如图5所示，总体上两类任务的完成水平得到显著提升。
　　3.优化课堂学习效果，提高综合考试成绩
　　 基于平台的教学新模式以作品为导向完成任务，课堂任务的完成质量是衡量新课程教学效果的重要参考。从图6实验班的课堂任务完成质量可以看出，最初学生的课堂任务完成质量中、低占90%，完成质量严重偏低。随着课堂推进，学生逐步适应新教学模式，课堂教学任务完成质量逐步提高。
　　考试成绩是检验课程教学整体效果的一个关键性指标，笔者对本次课程两个实验平行班级的随堂测试和期中、期末考试成绩进行了对比，其中18级计算机1班 和18级计算机4班分别采用新教学模式和传统教学模式。如图7所示，在课程初期两个班的随堂测试成绩相近。随着学生逐步熟悉和掌握新教学模式，新教学模式的优势显现，计算机1班的期中和期末成績明显高于4班。
　　七、总结
　　 笔者基于平台的新教学模式在图形图像课程中的实践研究，充分证明了以作品为导向的“精准备、五步法、五提升”教学模式的可行性及有效性。构建了以学生个人为中心、课堂知识点为引线、练习实操为主的新型教学模式，营造的个性化学习氛围、自主学习环境，有效地激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，打破了学习固化思维模式，提升了切合个人兴趣和知识水平的自主学习能力、主动探究能力和学习成就感。
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　　（编辑：李晓萍）
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