高职院校工业控制技能大师工作室建设创新与实践

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　　摘   要：技能大师工作室是近年来一种全新的技能领军人才工作机构，对科技创新和技艺传承具有重要的现实意义。文章依托宁夏职教园区公共实训中心优质资源，从平台建设、教研融合、师生共长等方面阐述工业控制技能大师工作室创新模式和内涵建设。
　　关键词：技能大师;工作室;教研融合;创新模式
　　中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2020）01-0038-03
　　国家为推进职业教育改革，印发了《国家职业教育改革实施方案》、《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》以及《高职扩招专项工作实施方案》等一系列政策文件，促使职业教育进入“大变革”时代。技能大师工作室作为近些年职业教育技术技能型人才培养过程中出现的一种全新方式，是传承大国工匠精神的有益载体，也是加快培养智能制造相关领域高素质技术技能型复合人才的重要途径。为了能够发挥工业控制技能大师工作室在高素质技术技能型人才培养中的不可替代作用，本文依托宁夏现代电子信息公共实训中心和宁夏现代装备制造公共实训中心优质资源，从工业控制技能大师工作室的创新模式和内涵建设进行了创新与实践。
　　一、高职院校建设技能大师工作室的必要性
　　1.符合国家战略发展与人才储备的现实需要
　　近年来，国家人社部、财政部发文制定政策，鼓励政府、企业行业充分发挥优秀高技能人才在授艺带徒、科研项目攻关、技艺传承等方面的重要作用，依托单位建设一批技能大师工作室，充分体现了国家重视实干人才、重视工匠精神、重视技能的具体实践。在国家创新驱动及中国智能制造的战略下，加强大师工作室建设是开展技术创新、促进多方交流、带徒传技等活动的具体体现，也是职业院校培养高精尖人才的积极探索和有效方式。如果缺少一流的大国工匠就不可能有一流的智能制造，高技能工匠人才是兴企强国的重要支撑。职业院校是培养高素质高技能工匠人才的重要基地，建立大师工作室正是为了充分发扬 “大国工匠”精神、传承工匠技艺、培育行业企业工匠人才，同时也是创新职业技能教学模式、满足国家创新驱动和产业升级对人才的需要。
　　2.有助于推动内涵发展与办学质量
　　技能大师工作室是为高水平、高技能的人才而设立的特定工作场所。建设技能大师工作室是为了更好地发挥这些领军的“名师名匠”或“大师”的优势，以点带面，促使技术创新、技术难题攻关与技能人才培养密切联系起来，打造一个“授艺带徒与言传身教并重、技术创新与技艺传承共融”的重要交流平台，必将成为助推高职院校内涵发展与技能型人才培养的重要途径。
　　3.有助于打造“以工匠精神培育工匠之师”的双师型师资队伍
　　国将兴，必贵师而重傅。推动职业教育大改革大发展，“双师型”教师队伍是关键。技能大师既是人类灵魂的工程师，又是工匠精神的传播者，他们既有广博的理论知识，又有娴熟的实践技能;既能在讲台上传道解惑，又能在车间里传技授业。因此，突出技能大师工作室在技艺传承、培养青年教师和技能人才、技术攻关等方面示范辐射作用，必将助推职业教育“以工匠精神培育工匠之师”的双师型师资队伍的建设步伐。
　　4.有助于破解职业院校科研创新的困境
　　职业院校教师科研之路可谓是困难重重。整合校企资源，充分发挥技能大师工作室示范引领作用，组建以企业能工巧匠、专业带头人、骨干教师以及师生团队为主的科研团队，形成“企业技术研究所、学校技术研发中心、重点实验室、专业社团”多方联动制度，对促进校企合作交流、教学与科研融合、师生合作学习以及解决高职院校科研团队建设有着积极作用。
　　二、工业控制技能大师工作室的发展定位
　　技能大师工作室根据依托的主体不同，其运行模式主要包括企业型、院校型、作坊型和联盟型技能大师工作室四种模式。目前，对技能大师工作室的研究主要集中在运行模式方面，廖瑜等学者对非遗大师工作室运行机制进行了研究，孙庆婷等学者对民间工艺大师工作室运行模式开展了研究，新疆中泰集团王法林工具钳工技能大师工作室在技艺传承、技术创新等方面进行了探索。另外，随着近几年政府和学校加大对技能大师工作室的支持力度，以技能大师工作室为平臺创新人才培养模式的研究较为普遍，但在整合实训中心优质资源建设技能大师工作室的研究较少。
　　工业控制技能大师工作室是以“校企合作，学校主体”合作模式联合申报的教育部职业教育创新行动计划项目，建设工业控制技能大师工作室是紧紧围绕宁夏宁东能源化工能源基地的国家发展战略，围绕宁夏地区传统制造业的产业升级改造，以及新能源汽车、风力发电等智能制造战略性新兴产业崛起的大背景，围绕产业发展与人才匮乏的突出问题，旨在培养产业发展亟需的高端工业自动化专业技能人才。工业控制技能大师工作室依托宁夏现代电子信息公共实训中心和宁夏装备制造公共实训中心资源，发挥名师名匠的示范引领作用，实行双负责人制，他们分别是电气自动化和工业机器人专业带头人，又是机电一体化研发中心主要负责人，既是企业工匠与教学精英的结合，又是实践积淀与前沿资讯的碰撞，人员优势和资源优势为工作室开展工作提供了便利条件。为此，工业技能大师工作室从实际情况出发，从“如何合理地利用实训中心优质资源，如何发挥大师工作室专长优势、用好人才，如何培育一支符合教学需要、技术服务需求的双师型师资团队”三个问题着眼，综合现有实验资源和团队专长优势等因素，将其功能定位为以下四个方面——青年学生与教师培养、信息化资源开发、职业技能培训、技术创新攻关。
　　三、工业控制技能大师工作室的创新模式
　　依托产教融合和校企合作的有利条件和宁夏职教园区实训中心优质资源，充分发挥工业控制技能大师工作室的示范辐射作用，进一步整合资源、顶层设计，确立“以创新实践促成长、以开发资源促教学、以成果反哺教学”的师生共同体发展目标，建设“职业技能培训、技术技能研发、人才培养”为一体的全方位协同创新育人平台，由工业控制技能大师工作室主导，以“机电一体化研发中心、职业技能培训中心、青年教师发展中心、创新实验室群、专业社团群”五个平台为支撑，探索实践“平台支撑，大师引领、师生共长”创新模式和创新服务型团队培养方案（见图1），重点解决三个问题：在哪做（平台），做什么（项目），怎样做（活动）。 　　四、实训中心共享机制下的工业控制技能大师工作室发展对策
　　宁夏职业教育公共实训中心建设以来，师生渴望享受建设成果，但课堂教学与第二课堂培养脱节、成长路径单一，导致实验设备利用率低、学生与教师发展脱节，没有形成可持续性发展和培养的路径。为此，工业控制技能大师工作室以问题为导向，重点从平台建设、教研融合、师生融合方面推动技能大师工作室的内涵发展。
　　1.开放平台，师生融合发展，解决课堂教学与第二课堂衔接问题
　　针对课堂教学与第二课堂、学生与教师发展脱节的现实问题，确立了尊重师生主体性和差异性发展，注重创造潜能的挖掘，兼顾专长的差异性，搭建满足主体性发展需要的平台、制度创新和师生主体性融合发展的总体思路。依托宁夏职业教育实训基地的优质资源，围绕智能制造类相关专业群，重点选择师生感兴趣、有主体发展需求、适合创新实践、具有考证培训等功能的实验室，开放创新实验室群，逐步组建并完善兴趣小组、专业社团群和专业服务队，建成“机电技术应用研发中心、职业培训与技术服务中心、青年教师发展中心、创新实验室群、专业社团群”五个协同发展的实践育人平台，搭建一个校企共育与师生共长、课内教学与课外培养相结合、显性与隐性互补、尊重个体差异性发展和可持续性发展兼融的实践育人平台，不仅完善第二课堂培养体系、突出创新实践能力培养，也成为优化人才培養方案、改革人才培养模式的重要补充与延伸。
　　2.开发资源，推广混合式教学模式，解决技艺传承与教育信息化融合发展问题
　　新时代新形势，国家提出加快教育信息化和现代化，国务院出台《关于推行终身职业技能培训制度的意见》，当前的职业技能培训除了需要呼唤工匠精神，还要了解传承“客体”。传统的“师带徒”教育方式已不能满足发展需要，这就要求技能大师工作室既要发扬技艺传承，又要注重教育手段，既要精琢技艺，又要注重教育和传播方式。建设工业控制技能大师工作室，打破传统传承方式，增加互联网要素，通过选择《PLC与变频器技术》、《单片机原理及实践》等核心专业技术课程，开发信息化资源，推广线上线下混合式教学模式，围绕维修电工考证、工业机器人职业技能培训，争做新时代职业培训终身制的传承者，以此解决技艺传承与教育信息化融合发展问题。
　　3.校企共研，教研融合，师生共长，解决教学与科研脱节发展问题
　　针对学生与教师主体性发展脱节、导致团队核心竞争力不强的问题，师生间的融合发展，以大师工作室领衔，三中心为核心，以创新实验室引领专业社团群为纽带，创新探索“学校与企业、学生与教师、实训平台与社团平台、课堂教学与第二课堂、素质提升与实践育人”五融合发展的路径，抓牢“校园专业服务、院校省国四级三类大赛的选拔培训、大学生创新实践、职业资格考证培训、技术服务与科技创新”五个项目，推行“共同开发教学资源、共同开展技能实践、共同参与职业技能培训、共同进行创新实践”师生共同体融合发展的新举措。组建了一支跨专业、跨学科、协作型师生团队，形成合力，重点在大学生创新实践、实验室设备升级改造、技术创新与研发方面下工夫，形成的成果既能服务于教学，又提高了团队科研水平。
　　4.分类分级培养，兼顾专长优势，解决个人发展与学校统筹发展问题
　　针对师生主体性发展路径不清晰、个体盲目发展，导致主动性低的问题，用好、用活“主体需求与制度激励”这把双刃剑，以“整合资源、开放平台，师生参与实验室管理改革”为主线，重点实施“尊重个体发展、统筹基本要求、分类分级培养、兼顾专长优势”的人才领雁工程。发挥工业控制技能大师工作室的示范引领作用，采用信用积分制、师徒帮带制和项目制管理方式，制定了《开放实验室管理办法》、《教师与学生分类分级培育实施方案》等多项配套制度，建立“三中心、创新实验室、专业社团群”三级管理体系。学生主体性发展以“开放平台、分类分级培养、实验室引领专业社团”多平台、多元成长的三类四级（素质、专长、创新类，入门、成长、专长骨干、专长创新型）实施方案，培育“有兴趣、爱实践、会自主学习、能创新”的技术技能型人才;教师主体性发展以“统筹基本要求、分类分级培养、兼顾专长发展”多平台、自主选择发展、校企平台共育、内培外培结合的三类五级实施方案，培育“教学型、实践型、教学管理型、学术型”等具有主体性发展专长和工匠精神的创新实践型人才。尊重人才主体发展需求的人才培育工程的实施，极大促进了师生学习的主动性和针对性。通过外培与内训相结合，鼓励教师通过多平台、多途径提升自身专长技能水平。师生的主体需求得到满足，个人价值得到体现，学校统筹发展的师资队伍建设就会上一个台阶。
　　五、结论
　　积极探索建设集“资源开发、技艺传承、师资培养、技术创新”于一体的工业控制技能大师工作室，对促进品牌专业建设、人才培养模式改革、师资培养起到了举足轻重的作用。实践证明，工业控制技能大师工作室发挥了高技能领军人才在授艺带徒、师资培养、技术创新等方面的示范引领作用，形成了工作室创新管理机制，实现了校企共育、师生融合发展，着力解决教学一体、同步发展问题，以人才培养为目标着力解决实训基地共享与服务能力提升问题。
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　　（编辑：王天鹏）
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