授人以鱼不如授人以渔

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　　摘要：近年来，整本书阅读越来越受青睐，但学生的阅读时间有限，阅读兴趣不同，教师可在紧张的学习之余，充分利用有限的时间，通过自主阅读的方式调动学生的阅读积极性，提高学生的阅读效率。拟从教学实践出发探讨自主阅读，再从情感体验、阅读方法、外部平台三个方面分析提升学生自主阅读水平的方法。
　　关键词：自主阅读;整本阅读;广泛阅读
　　1941年叶圣陶先生第一次明确提出“整本书阅读”的理念，表达了“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”的观点。
　　时至当下，整本书阅读已经成为语文教学的新风尚，新高考对整本书阅读提出了更高的要求。鉴于新高考改革，全国统编教材语文总主编温儒敏说：“高考命题方式正在进行很大的改革，而且在悄悄地改。阅读速度，以前卷面大概7000字，现在是9000字，将来可能增加到1万字;阅读题量也增加了，2019年的题量，不是题目的数量，是你要做完的题的体量，比去年悄悄增加了5%-8%。高考的阅读面也在悄悄变化，包括哲学、历史、科技等方面的内容。现在阅读的要求远远高出了语文教学平时教的那个水平。”
　　语文教学中怎样进行整本书阅读？什么时间读适宜？什么地点读有效？读什么书合适？读多少书恰当？精读还是略读？粗读还是细读……很多问题随之而来，如何从根本上解决上述问题，笔者觉得培养学生的自主阅读能力是关键。
　　自主阅读是指阅读个体在阅读过程中自觉积极而主动的阅读行为，这种行为需要学生的积极思考，体现的是学生主动参与的精神和强烈的求知欲。自主阅读不同于外在压迫式阅读，也不同于娱乐式阅读，更不同于急功近利式阅读，自主阅读是将阅读的需要内化为自觉的行为，是为了习得知识、寻求精神愉悦、收获精神果实的终极目标而开展的阅读。因此，自主阅读可以理解为是一种根据自身阅读基础和阅读需求自由选择阅读目标、阅读内容、阅读方法，最终完成具体阅读的阅读模式。
　　一、培养学生自主阅读的情感体验，激发学生阅读兴趣
　　目前的语文教学偏重于解题规律探究，由此导致阅读文本不是引导学生去欣赏文本，而是将文本分解成跟考点相关的考题，再一题一题地解决，致使文本支离破碎，没有美感，这使得阅读成为一种功利消极、枯燥乏味的活动，学生对阅读学习失去了兴趣。阅读没有愉悦感，学生成了解题机器，还有几个学生能坚持自主阅读？因此，教师在阅读教学中应注重共情影响，侧重让学生与阅读对象产生情感共鸣，使学生体验作品中人物的悲欢离合，让学生与作品中的人物产生同欢喜共命运的阅读感受。如何去做呢？教师可以从扩大阅读空间入手。局限在小范围的教材中难以打开阅读视野，难以寻求到共情的支点，自然就难以激发学生的求知欲、难以培养学生的阅读兴趣。拓展阅读，学生可以自由驰骋，品味各种文本，总会有管中窥豹、可见一斑的时候。例如，在阅读名著《家》时，教师可先不急于梳理文脉，不着急留习题作业，而是先提出几个阅读要求：“你读到了什么？你被谁感动了？你有什么想法？”再给学生一段时间进行整本阅读。学生不受具体题目的限制，在宽松的环境下自由阅读会比较投入，读完之后轻松交流，畅所欲言。这时教师要注重耐心倾听，适时针对学生的谈论提出问题，及时纠正学生理解的偏差。在这种模式下，学生的阅读兴趣被激发出来了，虽然读书耗时多一些，但学生能主动积极地思考，其对名著的理解也会深刻得多。
　　二、尝试多种阅读方法，提高学生自主阅读的效率
　　阅读整本书应注重阅读方法。可以先浏览目录，了解书籍框架结构;读读序言，理解作者的写作意图;翻翻重要章节，明白文章大致构思。这是一种快速了解图书的方法，可谓“好读书，不求甚解。”可以迅速浏览，扫描全文，只观其大意，在头脑中形成初步印象，知道是什么人干了什么事，有什么结果。接下来就可以通览全文，细细品味，获得对整本书的完整印象。此时如若遇到疑难处，小疑则小进，大疑则大进，前后勾连可达到融汇贯通。通读之后有余力的学生还应该追求朱熹所说的：“大抵读书，须先熟读，使其言皆若出于吾之口。继以精思，使其言皆若出于吾之心，然后可以省得尔。”这就是通常所说的“熟读精思”。细细品读、多多思考、不断琢磨、反复研究，阅读的最终目的是萃取精华，力求透彻明白。不过，浩如烟海的书籍不可能全部按这种方式开展阅读，学生需要广泛阅读，博采众长，但更需要有针对性地选择阅读书目。选中的书目可以反复读，重复阅读可以对阅读内容进行再加工和再创造，正可谓“温故而知新”。阅读过程中学生还需要作好摘录、写好心得体会，这也是提高阅读效果、提升阅读能力的好办法，值得学生尝试与坚持。阅读之后要进一步反思、交流，跟同龄人交流以期共同进步，与师长交流有助于解决疑难，打开眼界，开阔心胸，提升思想境界。例如，在阅读名著《红楼梦》时，教师可先按章节梳理回目内容，再让学生按人物整理事件，纵向横向双管齐下，让每个事件都在拉网式的阅读中加深印象，引导学生在整理的过程中思考同样的事件不同人物的处理方式，相似性格人物的区别，巩固其对作品的理解。再让学生提出问题，自己分析、解决问题，也许其提出的问题不那么严密，也许其提出的问题比较刁钻，但这种方式有助于学生养成良好的阅读习惯，提高其自主阅读的效率。
　　在整本书阅读过程中综合运用诸如此类的各种方法，可以使学生体验更多的个性化阅读。长此以往，学生一定能养成良好的阅读习惯，从而有效开展自主阅读。
　　三、学校搭建学习活动平台，提升学生自主阅读的效率
　　每个学生都是一个独特的生命体，其兴趣爱好各不相同，阅读的喜好自然也不相同，这就需要学校定期举办一些读书交流活动，帮助学生寻找志同道合的阅读伙伴。自主阅读后学生相互之间的自由讨论、碰撞交流有利于形成一个表达独立思想和创新观念的阅读环境。同时，阅读的差异性使得交换阅读的可能性变小，丰富多彩的网络图书便为学生自主阅读提供了保证。将学校现有的图书资源利用好并不断更新，争取为学生提供自选的阅读平台。在此基础上逐渐实现学生自由安排阅读计划，真正实现由教师灌输式阅读向学生自主阅读的转变。由于高中生的学习时间紧，怎样才能在有限的时间内尽可能多地实现有效阅读是亟待解决的问题。每学期开学时教师可先提供阅读书目，缩小阅读范围;阅读过程中再适时引导帮助;定期在班级组织读书交流会;鼓励学生参加学校的读书社团活动等，这些都有利于引导学生积极参与自主阅读。
　　培養学生自主阅读能力的方法是多变的，阅读教学中应以学生为主体，让学生主动求知、乐于阅读、乐于思考，化被动阅读为主动阅读便可以实现由授人以鱼向授人以渔的转变。
　　
　　作者简介：陈瑞红（1980—），女，江苏省海安市实验中学一级教师，主研方向为语文阅读教学。
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