提升高三语文课堂的四个着力点

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　　 在高考语文备考中，怎样才能提升高三复习课的质量，真正落实知识点、提升能力点、激活学生思维能力，同时对学生进行审美和文化的化育呢？在笔者看来，有四个着力点：精、清、通、情。
　　 一、精：精準定位，精讲精练
　　 1.思想认识。提高语文成绩是个长期的过程，而高三时间有限，这就决定了语文备考必须向课堂要质量。一要追求“现教现学现报”的教学效果，二要坚持“三不讲”的原则，即：会的不讲、看书明白的不讲、讲了也不明白的不讲。
　　 2.目标设置。虽然高三的复习课目标宏观上已经很明确——一个考点就是一个目标。但是，这个考点属于哪一个层级？要达成什么程度？让哪些学生达成？不同层次的学生各要达成什么目标？这些都需要精准定位。
　　 3.精选资料。备课的过程也是挑选资料的过程，精选题目是重中之重，要采取各种措施确保落实。任何一本教辅资料都不能全盘照搬，教师要挑选、重组。一要避免错漏，二要保证题目的代表性。
　　 4.找准“突破点”。“突破点”亦即内容的变化点、难点，学生的薄弱点和短期提分点。如新高考内容的变化点和难点是加强了对文学鉴赏能力、探究能力和逻辑思维能力的考查，所以要拓宽研究视野，培养语文素养，强化鉴赏能力训练，同时增加快速阅读训练。
　　 二、清：清晰明白，方法思路
　　 1.两种知识类型的传授。在经验传授、知识建构的过程中，清晰明白是最基本也最重要的要求。要精讲结构性知识，更要注重非结构性知识。对于“结构性知识”这类静态知识的讲授一定要注意“适度”，重在传授给学生自学的方法。而“非结构性知识”的传授要注重指导学生更快地掌握技能方法、理清思路。
　　 2.分解思维程序。一般人认为，思维是隐性的，只能靠学生自己的领悟，或者做大量练习来获得，这是一种误区。现代教育心理学认为，通过分解来使思维程序显性化，提供给学生一个又一个清晰的思维路径;再沿着这一路径不断强化训练，使学生熟悉思维的程序，最终再把这些程序归于隐性，学生就基本掌握了思维的方法和技能。
　　 3.复习课的本质。复习课既应该是“梳理巩固课”，还应该是“诊断课”。在讲解的过程中，不重在讲答案本身，而重在讲答案是怎样来的。同时复习课也是针对学情发现问题、诊断缺陷、完善结论的过程，要让学生的思维过程展开来，让问题困惑展现出来。
　　 三、通：整合迁移，打通联系
　　 1.化个为类，进行深层次类题整合。在讲评一个题时，要联系做过的类似的题目，思考高考是如何考的，还会有哪些变式以及发展，再通过训练继续巩固，这在后期的复习中尤其重要。这是对知识的整合和迁移，是打通思维、提升能力的有效方法。
　　 2.相同考点在不同文体间的迁移。比如：小说和散文文体虽然不同，但二者具有考点相通的基础，要注意知识和能力点的迁移。比如作用分析题、赏析语句题、结构思路题、主旨探究题等，都是在考鉴赏分析这个能力点，可出现在对小说、散文二者的考查中，甚至出现在对古典诗歌的考查中。
　　 四、情：学情为重，情感调动
　　 1.学情至上。研究考纲很重要，掌握学情更重要。最大的学情就是学生的学习基础和升学目标，必须基于学情来确定不同层次学生的教学策略。
　　 2.良好的师生关系。良好的师生关系就是好成绩的生产力，现实中也经常出现“班主任效应”，即班主任任教学科的成绩就会好一些，这主要是因为班主任和学生的情感更为密切的缘故。
　　 3.渗透审美和文化教育。比如：语用题来自鲜活的现实生活，是教学和生活极好的连接点;阅读题本是文质兼美的文章，不要只看作一堆出题解题的语言材料;遇到文言语段，要借机进行品格教育，培养文化自信……
　　 4.最大程度调动学生学习参与度。“学习金字塔”是美国缅因州的国家训练实验室的研究成果，研究发现：学习效果在30%以下的几种方式，都是个人学习或被动学习;而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。所以要最大程度地调动学生的参与程度。
　　 综上所述，精、清、通、情这四个着力点，既关乎教学内容，也关乎教学方法，既有思维的训练，也有审美和文化的化育，是我们不断思考研究、努力践行的方向。
　　责任编辑 晁芳芳
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