小学高年级习作教学有效性探究

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　　摘要：在素质教育不断深入的当下，教师必须要对实际的习作教学情况进行全面分析和研究：充分地了解学生的作文水平的作文思维之后，有针对性地对实际的课堂教学方式进行创新和改进，利用先进的教学方法和多元化教学手段来引导小学高年级学生进行习作练习。这样不仅能够最大限度地调动学生的课程参与度和学习主体性，同时也能为小学高年级习作教学科学性和有效性的同步提升提供良好的保障。
　　关键词：小学高年级;习作教学;有效性
　　习作教学是语文教学过程当中的重点和难点，同时也是全面的提升学生的语言表达能力和作文素养的关键所在。在实际习作教学中，教师需要以教学大纲为参考的制订科学合理教学目标，并结合阶段性的课堂教学需求来为学生设置具有针对性和启发性的作文练习。与此同时，教师还需要从学生的兴趣入手来进行习作教学的讲解，鼓励学生从不同的层次入手来进行作文主题的分析和研究，参考以往的习作经验来进行作文构思，利用各种渠道和方式来获取多样的习作素材，根据具体的要求来进行实际的写作练习。另外，教师还必须要加强对学生习作过程的关注，根据不同层次学生的认知特点和辩证能力对其进行相应的指导。这样才能全面提升学生的习作自主性和创造性思维能力。
　　一、 现阶段小学高年级习作教学过程当中存在的问题
　　（一）忽视主体地位
　　在新课程改革不断深入的情况之下，虽然部分教师已经根据相关的要求来对学科教学进行了一系列调整，但仍有部分教师习惯于利用传统方式来进行课程教学，要求学生根据教师的引导来进行相关的学习和练习。另外，部分教师在教学过程当中更加注重习作方法和技巧的教学，并没有从学生的习作兴趣和动机入手来进行相关的课程调整，也没有根据学生的习作想法、期望、感受来对学生进行相关的教育和引导。学生只能机械性地进行习作练习，并不会主动在作文当中增加自己的不同意见和看法。在学生将习作当成为一种强制性的学习任务的情况之下，学生的学习压力和心理负担也会不断地增加。
　　（二）教学方式单一
　　在高年级的作文教学过程当中，教师首先会根据教学内容来进行相关知识点的讲解和分析，引导学生根据教材的学习相关的习作方法技巧，进一步地鼓励学生进行利用的作文要求来进行具体的构思和习作。在这个过程当中，教师很少设计一些具有趣味性和针对性的习作练习，也没有结合多方面情况来进行习作教学方法的创新和改进。另外，有的教师虽然在课堂教学过程当中引进了多媒体教学设备，但也只是简单地利用多媒体的方式来向学生展示相关的习作素材或者视频，并没有围绕教学中心的主题来为学生构建具体的教学情境，也没有巧妙地利用多样化的多媒体教学方法来开展习作教学。这将会使实际的小学高年级习作教学沦为信息技术展示课。还有的教师习惯利用一刀切的方式来进行习作目标和练习环节的设计，要求学生统一地进行相关策略的学习和练习，并利用相同的标准来对学生的作文进行全面的评价。为了能够最大限度地避免影响学生的作为思维的全面发展，有的教师甚至不对学生的习作过程进行相关的指导和辅导，只有部分语文成绩优异和习作能力教学的学生能够完成相关的任务，而习作能力较差的学生却很难跟上教师教学进度。这将会使小学高年级习作教学出现较为严重的两极分化现象。
　　二、 提升小学高年级习作教学有效性的措施
　　（一）通过阅读引导学生累计素材
　　习作在小学语文教学过程当中占据重要地位，是全面提升学生的语用能力和语文综合素质的关键所在。因此，在开展具体的高年级习作教学过程当中，教师可以利用各种渠道和高年级学生进行充分地沟通交流，充分地了解每个学生的语文听书读写能力。然后，立足于当下的小学语文教学内容，结合习作需求对教材当中的素材进行全面的优化整合，引导学生有针对性地进行阅读和学习。也可以在充分地考虑不同层次学生的学习了之后，在课堂教学过程当中引入一些具有启发性和哲理的课外书籍和文章，引导学生从自己兴趣入手来进行相关的选择和阅读。或者让学生结合自身的语文水平和习作要求来自主地进行习作素材的选择，利用互联网的搜寻一些海量的许多教学资源，或提取一些具有生活性、地域性、特色性的真实素材，对其进行全面的筛选和整理。还可以引导学生深入生活和社会进行详细的观察，将一些具有价值性和启发性的生活素材记录下来，为后续的小学高年级习作教学累积更多丰富的素材。
　　例如，在进行五年级下册“口语交际习作五—让名著中的人物走上舞台”的教学过程当中，教师可以让学生结合习作主题的要求来进行本单元的《景阳冈》《将相和》《猴王出世》《草船借箭》等的课本剧的表演，并让学生介绍自己喜欢的名著，如《红楼梦》《三国演义》《西游记》《水浒传》等，引导学生结合自己的经验谈一谈自己最喜欢、印象深刻、崇拜的人物，从而全面加强学生对相关形象和人物的感知。然后，教师可以让学生自主地选择自己喜欢的名著，如，《骆驼祥子》《围城》《哈姆雷特》《巴黎圣母院》《爱丽丝漫游奇境记》《安徒生童话》等，或者根据作文要求和学生层次来为其推荐一些优秀的文学作品，引导学生自主的进行阅读，并选择自己喜欢的一个小故事作为素材。在掌握故事情节和人物特性之后，将其改编成课本剧。或在掌握本单元的习作方法技巧之后，对自己选择的故事进行缩写练习。
　　（二）结合习作主题构建教学情境
　　为了全面提升学生的习作能力和课堂教学成效，教师需要对以往的许多消息情况进行全面的分析总结，保留其中与当下的习作教学相符合的部分。然后，在此基础上引进先进的信息化教学技术，利用多媒体教学设备为学生构建集交互性、趣味性、直观性、娱乐性为一体的教学情境，有效地将枯燥复杂的习作知识转化为直观具体的音频、图片、动画、视频，引导学生從自己兴趣入手来进行具体的学习和探究。也可以在充分考虑习作教学主题之后为学生设计具有启发性和代入感的作文场景，结合综合需求来提出一些思考问题，鼓励学生在具体氛围之下进行想象和构思。这样不仅能够让学生更快地掌握相关的习作方法和技巧，同时也能更好地培养学生的创新性思维能力和创造性思维能力。 　　例如，在进行六年级上册“口语交际习作五——留在心中的印象”的教学过程当中，教师可以根据教材内容，利用多媒体教学设备向学生呈现《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》《一面》当中描写的人物形象，引导学生认真地进行观看，并结合课文描写来进行具体的分析和思考，从而使学生对人物描写更加深刻地理解和掌握。然后，教师可以利用微视频来向学生播放具有特色的人物。如猪八戒、孙悟空、关羽、诸葛亮、林黛玉等的视频，引导学生对其进行详细的观察，让学生对文学作品当中描写该人物形象的段落进行阅读，让学生从不同的层次谈一谈人物给人留下深刻印象的原因。然后，教师在进一步的利用电子课件来进行人物外貌描写要有顺序、抓住特征、凸显性格情感、善用修辞等方法的讲解，让学生选择自己印象深刻的一个人物形象作为主要对象，根据人物描写的要求来进行课堂小练笔，由教师和同学来对进行客观的评价。使学生了解自己了解过程中存在的问题，并能在后续的习作过程中结合多方面情况的进行调整。此外，教师可以让学生自主选题，如，《难忘的小棋友》《我的同桌是个开心果》《童年的小伙伴》《我的老师》等，让学生结合自己的实际生活经验和认知来选择印象深刻的人物作为描写对象，搜集一些描写人物的外貌和特点的素材，结合实际情况来进行构思和练习。在这过程中，学生们根据描写的具体需求来进行作文结构的调整，利用正面描写、侧面描写以及其他的修辞手法来进行人物形象的刻画，通过具有代表性的事例来突出描写人物的特点。
　　（三）根据学生层次开展多样练习
　　通常情况下，小学高年级学生比中、低年级学生自控力更强，但受到各方面因素影响，本身的性格和思维的差异性也越发明显。因此，在进行习作练习的设计过程当中，教师需要根据学生的层次来进行相关的练习面试内容和练习目标的安排，从学生的情感体验和综合认知入手来引导学生进行自由学习和自主创作。针对高年级语文习作能力和表达能力相对较弱的学生，教师可以结合习作教学的要求，在课堂上安排相关的小练笔，引导学生模仿优秀的作文或者片段来进行具体的写话练习。在学生掌握了分段写话和语言应用的方法之后，再进一步地引导学生根据作文要求来进行系统习作。而对于作文能力中等的学生，教师可以在上述基础之上引导该部分学生进行多样化的思考和探讨，鼓励学生利用互联网的方式来收集一些与主题有关的优秀作文，引导该部分学生认知的进行同龄学生优秀作文的阅读，让学生参考自身的做水平和优秀习作方式来进行创新和创作。而对于习作能力较强和表达能力较好的学生，教师可以在学生掌握了相关的习作技巧和习作方法之后，以学生为主体来设计多样化的课堂习作训练，引导学生从不同层这个角度入手来进行构思和练习。或根据学生具体情况为其安排相关的课外习作实践任务，引导学生利用课内学习的方法来进行相关习作素材的收集，结合自己的习作思路来进行习作方法和表达方式的选择，并在创作过程当中有效地增加一些好词佳句或优秀习作方法。此外，教师还可以根据整体教学进度引进一些具有创新性和多样性的习作教学主题和环节，为学生构建高年级习作教学网络平台，不断地进行自我感知、自我表达、自我创作，并借助网络渠道来交流自己的习作经验和心得。
　　三、 结束语
　　综上所述，教师必须要跟以学生为主体来进行实际的课堂教学方案的设计，利用多元化教学元素和多元化教学的内容来丰富高年级习作教学课堂，并以此为切入点来引导学生进行相关的学习和探究。与此同时，教师还需要全面加强对不同层次学生的关注，结合习作需求引导学生阅读相关的材料，鼓励学生根据自身情况来累积丰富的习作素材。然后，结合教学主题和要求为学生构建具体教学情境，引导学生实际的进行习作问题的分析和探讨。或在考虑学生的层次差异和思维特性之后，有针对性地开展一系列的高年级分层习作练习。这样才能为小学高年级习作教学有深入开展奠定良好的基础。
　　参考文献：
　　[1]陈玉海.小学语文中高年级习作教学有效性探析[J].中小学教学研究，2015（8）：55-56.
　　[2]王強.小学高年级习作教学有效性的探索[J].小学教学研究，2009（10）：53-54.
　　作者简介：
　　马翡翠，甘肃省陇南市，甘肃省陇南市武都区西关小学。
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