基于乡土资源的地理研究性学习的实践与思考

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　　摘 要：乡土资源蕴藏着丰富的自然地理、人文历史及社会发展资源，是开展研究性学习的鲜活素材，也是进行研究性学习的大课堂。本文以当地农业基地考察为例，指导学生通过以下步骤实施研究性学习：研学地点的选择、研学方案的制定、研学主题的确定、研学成果的汇报等，同时透过案例进行总结与反思，以期为将来的研究性学习提供给一些借鉴的经验。
　　关键词：乡土资源;地理;研究性学习;实践;思考
　　一、问题提出的背景
　　研究性学习（简称“研学”），又称探究式学习。是一种以学生为中心，在教师的指导下，由学生自己策划、执行及自我评估的学习方法。2000年1月，教育部颁布的《全日制普通高级中学课程计划》中，将研究性学习与社会实践、社区服务、劳动技术教育共同构成“综合实践活动”，列入必修课程之一[1]。
　　乡土资源是学生较为熟悉的环境资源，它蕴涵着丰富的自然地理、人文历史及社会资源等，因此也是重要的教育资源。是开展研究性学习的鲜活素材，也是进行研究性学习的大课堂。在教学过程中，教师若能因地制宜地开发、选择及利用，那么，学生的学科素养将大大提高。笔者以“八桂田园现代农业基地”考察为例，引导学生为研究性学习做出周密的策划，并逐一实施，旨在拋砖引玉，交流进步。
　　二、研究性学习的策划与实施
　　（一）研究性学习地点的选择
　　享誉邕城的“八桂田园”地理位置优越，交通便利，距学校较近;是“全国农业科普示范基地”、“国家4A级旅游景区”、“广西无公害蔬菜生产基地”和“广西青少年科普教育基地”等，科普价值高、研究意义大。综合考虑，全班一致赞同选择“八桂田园”为研究性学习的地点，以“现代农业基地考察”为研究性学习的总课题。
　　（二）研究性学习方案的制定
　　由班长负责，班委和科代表组成筹备小组，共同策划具体的研究性学习方案，地理老师和班主任担任研究性学习顾问。方案务必细致周到，并以海报公示。一切准备就绪，便择日前往。
　　（三）研究性学习主题的确定
　　到达基地后，全体队员先跟随导游逐一参观，对整个基地有个感性认识。然后以小组为单位，选择自己喜欢的某一方向作为研究主题，并就地讨论，围绕主题提出若干个小问题，最后想办法一起解决。
　　点评：虽是若干小问题，但都能围绕主题、环环相扣。体现了学生学会用“地理眼”观察事物、发现问题，学会用综合思维的方法思考问题、提出问题。
　　（四）研究性学习成果的汇报
　　问题提出后，各小组继续现场考察、分析、讨论，有疑惑者可以请教技术员、老师或上网搜寻，想尽办法解决本组提出的问题，并按约定时间和地点集合，派代表向全班同学现场汇报。
　　环节1：成果汇报
　　第1小组：“水果套袋”①防虫吃、防鸟啄;减少农药残留;防外力刮伤;防暴晒雨淋，避免果皮粗糙，卖相好;利于保存水分，保持果品鲜嫩;塑料袋反光，可增强光合作用，利于养分积累，提高产量;套袋后增温且袋内温差小，利于水果着色均匀等。②纸袋防潮遮光，免强光灼伤，保果皮光滑柔嫩，适合水分多的水果如葡萄、杨桃等;塑料袋透光增温，同时反光可增强光合作用，适合需求量大的果树如苹果、梨等;③新疆葡萄一般不需套袋。因为气候干燥，夏季光照强烈、昼夜温差大，害虫少;新疆葡萄产量大，但市场距离远，大多数葡萄制成葡萄干，不用担心果皮粗糙及卖相差等问题。
　　第2小组：“地膜应用”①增温、保水、保肥、保土;抑制杂草生长;减轻病害;连续降雨可降低湿度;下雨时避免泥浆沾果（如草莓等），果儿干净漂亮，提高优果产量。②白色透明膜反光，可增加叶面光合作用，利于有机质积累;黑膜不透光，抑草效果更明显;虽然白色透明膜透光，但科学实验证明，黑膜覆盖后地温提高更快，地温更高，使地上部分发育更早，长势更强。当果实进入成熟期时，覆盖黑膜的草莓幼茎生长量明显大于覆盖无色透明膜的草莓。实验证明，前者的草莓产量比后者高出20%左右。③虽然覆膜好处多多，但若大量使用地膜，塑料残留势必带来严重的环境污染。所以仍要大力发展农业科技，以减少塑料的使用量，减轻对环境的污染。
　　第3小组;“温室大棚”①优势：保墒效果好，防虫抑草，增产效果明显，产量稳定，产品优良。通过人工控温，可提早成熟，错峰上市，抢占市场;缺点：温差小，口感略差。②粗网防鸟，细网防虫;顶上黑色尼龙网可削弱太阳辐射，减少作物水分蒸腾，在南方使用很普遍。③建设大棚投资大，技术条件要求高，生产成本高。
　　第4小组：“无土裁培”①主要靠营养液;种类有水培、深液流栽培技术、营养液膜技术、浮板毛管栽培技术、雾培等;②突出优势：高产优质;省水省肥、省工省时;清洁卫生、病虫害少;不受土壤条件限制;可极大地扩展生产空间。现已广泛应用于蔬菜、花卉及药用植物的栽培，实现工厂化生产。缺点：一次性投资大，运营成本高;技术要求高，对管理人员素质要求高;水培缓冲能力差，水肥供应不能断链，必须有充足的能源保证。③亲自测量、验证，用数据说话（略）。
　　点评：这些成果是学生通过自主观察、分析、讨论、质疑、再讨论而建构起来的知识，这比课堂上被动地接受教师给予的知识要强许多。所以研究性学习，特别是真实情景中的研究性学习比传统的课堂更具生命力和创造力。
　　 综合评价：第1、2、4三个小组各5颗星，第三小组研究性学习的深度略欠，4颗星。
　　点评：相对而言，学生自评、互评等方式，比教师单方面的评价要客观得多，学生心理也容易接受。
　　三、研究性学习的总结与思考
　　收获：
　　学习态度上：学生的自主性、积极性、探究性大大提高。自主发现问题、提出问题、解决问题。
　　思维和思辨能力上：各小组就地研讨、确定研究方向时，有不少学生期望自己的观点能被组长采纳，使出十八般“武艺”企图说服对方，甚至不惜与同伴激烈争论，这时考验的不仅仅是学生的观察能力和地理素养，同时也考验学生的思维和思辨能力。显然，方向明确、问题新颖、证据充分且表达清晰者获胜。
　　科学品质和情感表达上：成果汇报时，现场掌声不断、气氛热烈，是整个研究性学习活动中最出彩的一环，突出亮点有，一是发言的学生不仅落落大方，而且语言简练，条理清晰，逻辑严谨;二是不少学生能大胆质疑，勇于提出自己不同的观点，拥有批判性思维和求真求实的科学品质;三是拥有一双发现美和鉴赏美的慧眼，学会让美丽定格[3]。即时拍下富有美感和地理味的照片，挖掘照片内涵与同学分享;四是大方表扬自己的同伴和团队，肯定研究性学习的作用和意义。汇报结束时，学生仍一脸兴奋，意犹未尽。
　　启示：
　　广开源、深挖掘，开发乡土地理课程资源，形成课程体系，特别是研学课程资源。优选出若干条经典的研学旅行线路，利用节假日组织学生快乐研学[2]。读万卷书，行万里路。以拓宽学生视野，丰富学生体验，培养学生的自主学习、合作探究能力，更重要的是培养学生的创新意识和创新能力。
　　完善评价体系，尽量多元多维，客观、公正地评价每一位学生。根据多元智能理论“人人都有智能专项，人人都有发展潜能”的观点，教师要转变教育观念，调整自己的教学行为，让学生健康、快乐地成长，并激励学生在自己擅长的领域里发扬光大。
　　学生是研究性学习的主人，既是策划者也是执行者。因此，教师须适时放手给学生，让权给学生。
　　总之，研究性学习是培养学生自主学习、合作探究、自我建构知识的“大课堂”，也是锤炼和提升学生综合素质的“大熔炉”。随着科技的不断进步，知识增长和更新的速度将越来越快，学生需求的课堂也将越来越大，研究性学习的天地将越来越宽，这是教育发展的趋势，也是社会进步的必然。
　　参考文献：
　　[1]中华人民共和国教育部办公厅.全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）（教基〔2000〕3号）.
　　[2]代晨阳，候婉晴，浙江省江山市乡土地理研究性学习课程资源开发[J].地理教育，2020（1）55-58.
　　[3]杨佰智，雷玉香.利用乡土资源开展地理“美育”实践——以寻美贺兰山为例[J].地理教育，2019（10）：56-58.
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