涂鸦期幼儿美术活动引导策略研究
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作者:庄灵敏
摘要：刚入园的幼儿处于盲目的涂鸦期，这是培养儿童个人兴趣最关键的阶段，教师要加强对幼儿的引导，组织一些趣味性、创新性极强的美术活动，着重体现出幼儿的个人特点。基于此，文章从无序、控制、圆形和命名四个涂鸦阶段分析了幼儿美术活动的表现特征，接着从素材、行为、言语和家校合作等方面提出了一些有效的引导策略，希望能给幼儿美术教师教学提供一定的参考。
关键词：涂鸦期;幼儿美术活动;引导策略
涂鸦期组织一些有趣、新颖的美术活动，既能激發幼儿的探索欲望，又能提高孩子的审美水平，让幼儿在活动中体验到快乐。因此，教师在组织美术活动的时候，应该根据这个阶段幼儿的特点，从美术材料、行为和言语等方面给予幼儿相应的指导，循序渐进地引导幼儿创作，让孩子充分感受到涂鸦绘画所带来的愉悦感。
一、 涂鸦期幼儿美术活动的表现特点
（一）无序涂鸦
1.5～2岁的幼儿所进行的涂鸦属于是“无序”行为，缺乏有效控制的基础上，整个过程显得凌乱且无组织，有的孩子只是随手刻画的线条，或者是几个小点。但如果仔细观察，会发现幼儿在画线条的时候，无意识哼出小调，而且非常享受无序涂鸦的整个过程。
（二）控制涂鸦
经过一段时间的无序涂鸦以后，2～2.5岁的幼儿逐渐认识到笔和纸张的关系，他们开始学会如何控制手中的画笔，实现眼睛和手指的相互协调，重复着画出一些无规则的线段。“重复”便成为控制涂鸦阶段的主要特征，外在表现是上下、左右旋转，图案较为集中，但对于手腕不够灵活的孩子，完整地画出圆形还是比较困难的。
（三）圆形涂鸦
2.5～3岁的幼儿所画出的图形某种程度上已经可以称为“成人图形”，虽然形状不够规范，曲直不等，但是他们依靠手腕、肩膀的力量可以画圈，控制涂鸦时笔的走向。“画圆”需要复杂的动作，这个阶段的幼儿对动作有较强的控制能力，所以他们在旋转、封闭中跟随笔的运动方向，让圆变得更小、更精细。
（四）命名涂鸦
3～3.5岁的孩子会将动作和想法结合在一起，教师需要给予幼儿恰当的鼓励，引导幼儿说出自己画的是什么，尽管有的孩子描述的事物和纸上的图形存在着极大的差异，教师不要急着否定。例如有的幼儿指着纸上的圆形说这是“石头”，幼儿在观察中为其命名，这种命名涂鸦正是幼儿逻辑思维发展的一种体现形式。
二、 涂鸦期幼儿美术活动的引导策略
（一）材料引导，增强幼儿的适应性
2～3岁的孩子属于是直接行为，涂鸦是一种动作，幼儿在绘画的时候主动享受涂抹带来的快乐，这种愉悦是在自我认知中发现的，使得他们在精神上获得宽慰。而美术教师要给予素材上的支持，无论是在绘画素材，还是绘画场所，将多元、创新的特点涵盖在内，使得幼儿在适宜、轻松的环境下绘画，感到美术活动的有趣、新颖。
一方面：美术工具的选择，当幼儿有了足够的涂鸦经历以后，对绘画工具的需求量也会增加，当教师介绍了绘画材料的操作用法后，让幼儿在自主涂鸦中优化创作效果。例如在指导美工区活动中，将材料投入区分为多个板块，工具区的粉笔、蜡笔、毛笔和海绵等;颜色区主要是水粉颜料;自然区是鲜花、树叶、石头等;还有生活区塑料瓶、易拉罐、泡沫等。教师应该提前做好美工区的环境考察工作，将废旧材料和新型材料分类投放。然后在活动区域贴上“我想做、我敢做”的标语，让孩子们主动利用这些材料来进行绘画创新，幼儿对绘画工具的操作感受不同，所以会根据自身的情况选择绘画工具，继而使得最终呈现出的涂鸦效果各有特点，也突显出了幼儿的创新理念。需要注意的是，材料投放的时候，一定要秉承着循序渐进的原则，具有层次性，如若投放过多，孩子可能每样都用一次，用完就会对此失去兴趣，接着离开涂鸦区。所以，一定要按照幼儿的特点，提供最合适的材料，这样才能达到优化教学的目的。另一方面：为幼儿创设合适的绘画场所，教师选择在美工区域设置涂鸦墙，粘贴上大纸张，便于孩子随时绘画。还可以在户外创设涂鸦活动区域，让孩子们在蓝天、白云下自由想象、敢于表达自我，为孩子创建彩色的世界，让幼儿的涂鸦世界变得更为美好。对此，教师在校园寻找一个半径是2.5m的圆形草坪，打造拱形的门，让孩子们自由穿梭在涂鸦的世界中。涂鸦区一共分为多个版块，有的是用竹竿撑起的;有的是围墙上瓷砖;还有透明的雨伞等，不同材质的涂鸦给幼儿带来了不同的体验，虽然有些孩子的绘画作品非常不符合逻辑，但这也正是涂鸦期幼儿个性化的一种表现形式。
（二）行为引导，发挥出幼儿的自主性
对于2～3岁的孩子，当他们拿起绘画工具进行创作的时候，看到自己的绘画涂鸦成果，心理会获得极大的满足。对这个阶段的孩子，教师不要制定过多的规则，而是通过恰当的行为引导，让幼儿结合自身的感受，自由想象，逐渐养成爱动脑、动手的良好习惯。例如教师为幼儿提供圆形的纸张，当幼儿拿到纸张以后开展想象，向圆内添加内容，看看最终会画成什么？于是幼儿从最开始的饼干、太阳逐渐想到了向日葵、气球等物品，当他们在自由组合的过程中，将原本没有任何关系的图形变成了有意义、有价值的美术作品。所以针对幼儿的涂鸦，不要用大人的眼光去评价与衡量他们的作品，一味否定幼儿的涂鸦作品，这样会打击孩子创作的热情和积极性，教师要做一个善于联想的评价者，组织趣味性的涂鸦活动，体现出幼儿的主体性。
幼儿教师应该意识到“图形”可以激发孩子的发散思维，所以在绘画活动中可以提供一些多元的图形，当孩子们在看到这些图形以后主动想象，至少可以说出10多种物像。例如幼儿在欣赏美术作品《鲜艳的水果》时，感受到色彩的艳丽，数一数画中颜色、水果的种类，当幼儿在观察作品的时候，开始大胆想象，教师也能进一步引导幼儿创作。幼儿美术活动在观察、想象和体验中进行，教师为其创设幼儿熟悉的情境，让他们有足够的勇气去尝试，尤其是对涂鸦期的幼儿而言，绘画内容的选择是非常关键的。教师尽量根据幼儿熟悉的素材、环境来组织绘画活动，引导幼儿养成正确的涂鸦行为，这样才能在自由的绘画中感受到艺术的现实价值。 （三）言语支持，培养幼儿的“说”的能力
涂鸦期的孩子往往游离于客观、主观之间，没有一个明确的目的，想到什么就画什么，所以教师在言语引导中，不仅要鼓励幼儿的绘画技巧，还能结合现实生活，扩宽幼儿的想象空间。尤其是那些缺乏自信心的孩子，教师更要不断赞扬，以朋友的角色融入孩子们的涂鸦活动中，引导孩子将心中所想的内容画出来，接受和理解幼儿的作品，当他们获得鼓励、表扬以后，也能重拾绘画的信心。涂鸦活动中教师的言语支持是非常重要的，准确、合适的指导语言对幼儿具有点拨作用，如“小朋友，你的向日葵画得真形象”“柳树画得真好看”等，在发现幼儿的进步时，也要及时对其表扬。
对那些想法奇特、创新思维极强的幼儿要多加鼓励，激发涂鸦期幼儿绘画中的“表达”欲望，当幼儿在完成一幅作品以后，教师要鼓励他们敢于阐述出作品的意义，这样既能激发幼儿对涂鸦的兴趣，又能在绘画中大胆表达自己的想法，释放内心最真实的情感。例如在涂鸦区活动中，教师拿出一幅画，上面漂亮房子、森林、月亮和星星，询问幼儿是否想画出如此漂亮的画？在激发了幼儿绘画热情之后，孩子们也开始拿着绘画工具到涂鸦区操作，有的孩子画出直线，一边画一边解释“这是车道”;有的孩子画了圆形，解释“这是汽车”。从中就能发现：教师为幼儿创设了足够开放的涂鸦环境，并在语言激励下，鼓励幼儿拿起手中的画笔开始在想象中创作，敢于表达自己的作品。虽然这些涂鸦看起来异常“简单”且“零散”，但它们是幼儿思想的一部分，也是涂鸦期孩子们内心最珍贵的记忆。
（四）家园合作，快乐绘画
家庭是幼儿活动、成长的主要场所，创意贴纸、冰箱小贴示等美术作品都可以在家长的帮助下完成，引导幼儿将脑海中的想法展现出来，使得涂鸦活动更加轻松、有趣。当幼儿在涂鸦的时候，所刻画的痕迹与现实中的事物有着非常紧密的联系，而在不断重复的过程中，也能用这些物体来代替想象中的事物，这样才能为下一阶段的绘画教学奠定一个坚实的基础。
家园合作下指导幼儿的美术活动，具体要做好三个方面的工作：（1）幼儿园组织亲子绘画活动，引导家长走进幼儿的涂鸦世界，主动向家长宣传涂鸦存在的意义，提高家长的认知。例如“美术专题讲座”“如何对涂鸦期幼儿进行绘画教育”等，让家长可以走进孩子们的艺术世界。当教师在引导家长欣赏孩子的作品时，尽量以肯定、赞扬的态度为主，透过绘画作品看到孩子内心的丰富的情感世界。（2）处于表现阶段的幼儿，对临摹的兴趣比较低，如若教师采用游戏的形式来组织绘画活动，更容易吸引幼儿的注意力。以“下雪了”的绘画活动为例，采用小组合作的形式来组织涂鸦活动，当教师发出口令“哇，下雪了”，幼儿开始在大纸上画雪花的形状;接着教师说“雪停了”，幼儿便停止画画;最后教师说“天变蓝了”，幼儿继续画出太阳。整个过程中完成了一幅漂亮的下雪图，让幼儿主动观察生活中的景象。而家长在整个过程中，应该多了解幼儿的兴趣，带领他们主动观察周围的事物，主动为幼儿创造涂鸦的环境。（3）组织亲子美术活动，家长和幼儿一同策划绘画方案，选择相关的材料、绘画场景等，引导幼儿去欣赏自然美景，通过自己的方法去记录，最后将绘画成果交给教师。
三、 结语
将涂鸦期幼儿的美术创作看作是一种自发行为，孩子与成年人的世界不同，如若像成人一般临摹，这会让幼儿感到无趣，且有违教学规律。因此，在日后的美术活动中，幼儿教师要主动探索、实践，按照涂鸦期儿童的基本特点来组织趣味性的绘画活动，鼓励和重视幼儿的涂鸦行为，让幼儿早日养成敢于表达的良好习惯。
参考文献：
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