大数据背景下中学语文校本作业设计的思考
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作者:曾兴福 赖东升
摘要：传统的语文校本作业存在着经验化、缺少针对性、个性化，注重知识积累，缺少能力锻炼的缺陷。大数据时代的到来，智能终端的使用，以其独特的优势，让语文校本作业有能精准化、个性化、能力化的可能，同时，要设计好大数据时代的校本作业，对语文教师的能力也提出了巨大的挑战。
关键词：大数据;语文;校本作业
语文作业既是语文课堂的一种延伸，同时也是为巩固课堂所学的重点难点服务的。但是由于传统的语文作业布置方式，均是以老师根据自己的课堂教学内容，按照自身的教学经验，为全体同学设计或者安排统一的语文课后作业。这样的作业设计或安排显然无法满足班级学习能力参差不齐的学生的需要，也就谈不上“因材施教”，不仅效果不佳，而且很容易引起学生的厌烦，对学生的语文学习兴趣也会产生严重的影响。这时候就需要一种不仅能够根据教师的教学情况，更能根据学生自身的学习水平乃至学习背景，制订的富于个性化、精准化的校本作业。
大数据时代的发展，对学生的学习方式发生着深远的影响。作为教师不得不面对大数据时代对教育带来的变化，采取与时俱进的教学方式，尤其是在作业的布置上更是不得不从经验型作业转变为实证型作业，而要实现从经验到实证的转变，就必须充分應用大数据。唯有利用大数据，方能让语文校本作业的设计实现精准化，个性个性化，减小盲目性，提高作业的巩固功效。
一、 大数据促成校本作业的精准化
传统的作业布置基本上是经验型的，根据的是教师对学生对知识点掌握的一个基本判断，这种判断带有很强的主观性，缺少对教学班级学生对课堂教学内容的掌握情况的一个精确把握。因此，这样的作业往往就会出现真正需要加强的教学重点难点被忽略或作业设计量少，教师认为的“难点”对该教学班的学生来说并非一定时难点。这个时候就需要借助大数据，借助对学生学习数据的分析。目前市面上有许多的大数据只能终端，都可以轻易地引进课堂，引进教学过程，让教师对学生的学习能力、知识背景乃至家庭背景都可以有一个清晰的了解，那么教师在布置作业的时候更有针对性，所布置的作业才能真正满足班级学生学习的需要，精准化地解决学生的问题。
同时，学生对知识的学习与消化，并非是一个一蹴而就的过程，他需要不断地尝试与反馈、比较。而目前的大数据终端正好能够很好地实现教师对学生学习数据收集及分析的需要，再根据学生的学习数据布置精准化的校本作业。尤其是单元测试之后的对学生学习情况的分析，采用大数据平台有着得天独厚的优势。例如某班级某次语文单元测试的数据如下：
根据平台收集的数据，教师就可以清楚地知道，与年段的其他班级相比，自己所教授班级知识点的薄弱点在哪里，可以根据班级的数据分析，针对性地布置针对本班的校本作业，以弥补班级学生的知识缺漏，而对于班级掌握率的知识点，就可以少涉及甚至忽略。只有精准化的作业，方能真正有效地提升班级学生语文的学习能力。
二、 大数据实现校本作业的个性化
每个学生的先天禀赋及后天成长环境、教育背景等诸多后天因素不尽相同，学生的身心发展也存在着差异。不同的学生有不一样的优势，也有不一样的缺陷。这就要求我们教师在布置作业的时候，最好是能根据每个学生的不同特点，布置不一样的作业，实现作业的个性化，同时要能根据不同学生完成反馈，及时布置补救性作业。这样的校本作业才是真正有利于提高每个学生学习效果的作业，但是在以往的大班教学环境中，这是不可想象的。
随着信息时代的到来，教育信息化2.0的推进，个性化作业不再是梦想。由于大数据时代的数据传输和共享的智能化特点，在进行语文作业布置时可以充分利用先进的智能终端进行作业的个性化布置，对不同学习需要的学生推送满足个体需要的个性化作业，例如多给课外阅读匮乏的学生，推送大量的阅读材料;给语言能力较差的同学推送语基练习等等。通过数据的传输和共享，多媒体教学设备与网络的连接，实现作业的即时反馈。
根据上图数据显示，该学生在语法方面存在着严重的缺陷，教师就需要向其推送更多的语法练习，促其语基能力的提高。
三、 大数据时代校本作业强化能力培养
教育专家认为，随着互联网及智能终端设备的迅猛发展，人类文明从“机器工业文明”时代跨入“信息智能文明”时代，教育也即将从3.0时代迈进4.0时代。由于知识与技术的更新速度不断加快，“智本”将代替“知本”，“学力”将重于“学历”，教育目标正从“传递知识”走向“发展心智”。信息的主要载体及传播工具由书籍让渡给互联网及智能终端或移动智能终端。教学方式正从“纯线下”转向“线上”或“线上与线下相结合”，其组织形式也从单一的“他组织”（如传统学校）向“他组织”与“自组织”（如学习社群）相结合转变。因此，语文校本作业的设计也必须突破原有的设计模式，告别传统的单打独斗的作业形式。利用智能终端，教师可以布置一些需要学生建立学习小组，合作、探究方能完成的作业，例如文学作品的鉴赏评价、从国际视野看传统文化的继承与发展等。这类作业作业的完成方能真正提升学生的语文学科核心素养，实现的是“学力”的培养，而不仅仅是知识的积累。
比如：高中语文人教版必修三鲁迅小说《祝福》及《林黛玉进贾府》，主要是要求学生掌握描写人物的方式和语言运用技巧。课文所选两篇课文在人物的外貌、语言、动作及心理等方面的描写，颇具特色。单纯的讲授或课后的知识记忆，难以让学生对此有切身的体会，为了加深学生的掌握与理解，教师可以布置学生课本剧表演的作业，让学生在课后自行几个人组织，根据课文内容改变剧本，确定演员，排练演出，通过小组合作共同来完成教师的作业。之后在课堂上进行表演，以此加深对教学内容的掌握程度。
四、 大数据时代校本作业实现了学科的融合
随着的大数据时代的到来，学科间的大融合已势不可挡，语文学科也是如此。单纯站立在语文学科的立场学习语文，不仅难以满足现代社会学生对知识的追求，同时也不利于学生综合能力的培养。因此我们应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。囿于学生课堂学习时间的限制，语文校本作业在促进学生学科融合方面有着不可推卸的责任。
例如，高中语文人教版必修五梁思成的《中国建筑的特征》一文，就可以从多个学科融合的角度来布置校本作业。可以让学生从物理力学的角度探究中国古代木质建筑的稳定性特点;从化学学科的角度探究中国古代建筑的防腐特征;从美学的角度来探究中国古代木质建筑中的“斗拱”“燕尾脊”“雕花”的设计考究;从历史、政治、经济等多角度探讨，中国古代遗留下来的这些古老建筑留存的价值和意义，及保护的手段和措施等等。
当然，在大数据背景下，要真正设计一份完美的校本作业，对教师能力的挑战也是巨大的。在现在这样的时代，教师不再是知识的权威传授者，而是学生知识汲取、能力提升的指导者。教师需要在海量的数据中进行精心地选择、分析、归纳、运用，方能为学生提供一份既有“营养”，学生在“吃”的时候又能不断提升其核心素养的校本作业。难度很大，但是作为高中语文教师，必须不断地丰富自身的知识，提升自身的学科素养能力及信息技术能力，努力在让语文校本作业突破传统，实现不仅能实现精准化、个性化，还能有利于学生学习能力的提升，并通过跨学科的融合来拓展学生的学科视野，让学生获得学习信心和快乐，改变传统被动学习方式，让学生的学习变得更自主、更活泼、更有探索性，从各个方面来提高学生的语文综合能力培养健全而又积极向上的人格。
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