浅析问题式教学法在高中英语教学中的应用
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作者:林丽红
摘 要：问题教学法是以问题解决为中心的新的教学方式，其有利于学生在问题的驱使下，展开对文本内容的思考和探究，同时还可以使学生在思考问题、解决问题的过程中，锻炼思维，应用所学，实现英语学习能力的提升。基于此优势，在本文中，笔者将结合自身教学经验，就如何在高中英语阅读教学中实施问题式教学法进行详细说明。
关键词：高中英语;问题式教学法;应用对策
纵观英语课程标准，其中明确指出，高中英语教学活动的开展应当转变传统的过于重视知识灌输的倾向，强调引导学生形成积极的学习态度，并发挥其主观能动性，在掌握知识与技能的过程中，提升学习能力。在此指导下，问题式教学法备受广大高中英语教师的喜爱，且在高中英语教学中实现了灵活地运用。那么，到底什么是问题式教学法呢？我们要如何在高中英语教学中对其进行应用呢？本文将对此做出详细说明。
一、 问题式教学法的分析
（一）问题式教学法的内涵
问题式教學法最早是由美国著名的精神病学教授Howard Barrows提出来的，其在研究的过程中指出，这是一种用于解决问题的教学模式。之后，在国内外学者、专家的实践和研究中，问题式教学法得到了不断的丰富。综合国内刘儒德、张建伟等学者对问题式教学法的研究，我认为，所谓的问题式教学法是指在教学活动开展中，教师以问题为中心，结合教学内容，为学生创设的一个有意义的问题情境，借此使学生在体验情境的过程中进行信息的调查。搜集、整理和分析，在团体合作的过程中，实现对问题的解决，从而获得有价值的知识，提升问题解决能力和学科学习能力的教学方法。
（二）问题式教学法在高中英语教学中的应用价值
通过以上对问题式教学法内涵的分析，结合教学实践，我们可以将问题式教学法在高中英语教学中的应用价值归纳为如下几点。
第一，在高中英语教学活动开展中应用问题式教学法有利于驱动英语教师转变传统的以灌输知识为主的教学方式，真正地将学习英语的权利还给学生，使学生在问题的引导下，发挥其主观能动性，根据教师所提供的学习材料，展开对问题的思考和探究，从而实现自主、合作、探究学习，提升学习质量。
第二，问题式教学法的实施是以真实的、开放的问题为起点的，其在高中英语教学中的应用，可以使学生在一个个问题的分析下，由浅入深地透过问题现象把握问题的本质，顺其自然地实现对英语知识的理解和掌握，从而提高课堂学习质量。同时，因为问题是具有真实性的，其便于学生在参与社会生活的过程中进行灵活运用，获得英语应用能力的提升。
第三，基于问题的解决，在高中英语教学活动参与过程中，学生会自主地走进小组之中，就所要解决的问题与小组成员展开互动和交流。在此过程中，小组成员会各自发挥其已储备的知识作用，实现思维碰撞，并在多好假设或多种观点的交融下，有效地处理复杂的关系，掌握解决问题的方法，同时树立合作意识，实现有效发展。
二、 问题式教学法在高中英语教学中的应用
问题式教学法的内涵及其在高中英语教学中的应用价值，为我们组织高中英语教学提供了坚实的理论依据。在实施教学的时候，教师需要根据问题式教学的使用模式，对其进行应用。根据张树民对问题式教学法的研究，我一般会按照创设问题情境、引导问题分析、实现问题解决、实施问题评价这样的步骤，应用问题式教学法。
（一）创设问题情境
上文对问题式教学法的内涵分析中提到，该教学方法的实施是以问题为中心的，需要教师将学生置于一个有意义的问题情境之中。所以，在高中英语教学活动开展中，创设问题情境是教师实施该教学方法的基础和前提。什么是问题情境呢？所谓的问题情境，简单地说，就是教师以所讲述的文本内容为切入点，创设与其相关的场景，并以此为基础，为学生提出极具探究性的问题，从而使学生在产生探究兴趣的过程中，走进场景，对问题展开思考和探究的教学方法。对此，我在组织高中英语教学之前，一般会先对所要阅读的文本内容进行细致的分析，发现其中便于提问或具有探究价值的内容，对其进行挖掘和分析，将文本内容凝练为一个个问题，并在课堂教学活动开展中，以引导性的方式将问题抛给学生，或者直接引导学生在体验情境中发现问题，进而在探究兴趣的驱使下，对问题进行分析，自主地走进文本，顺其自然地实施阅读教学。
以人教版高二英语必修五Unit 4 Making the news 为例，这篇文章是以“Making the news”为话题进行说明的，作者详细为我们介绍了新闻工作者应当具备怎样的职业素养，及采访的基本流程流程。该内容与学生生活有着密切的联系，在现实生活中，学生可以在新闻中看到记者的采访，但是其流程到底是什么样子的，却是不为所知的，由此这篇文章很容易吸引学生的注意力。基于此分析，我在问题式教学活动开展之初，就先利用多媒体向学生直观地展现我们熟悉的记者在做采访的视频，以此使学生在生活现象的引导下，自主地走进生活情境。在学生观看视频的过程中，我同时提出了这样的问题：Do you want to be a good news reporter like Zhu Jun or Yang Lan？ What kind of qualities do you think a good reporter should have？ 如此问题会引发学生的思考，而且学生在已有生活经历的驱使下，会给出不同的答案，同时对一名优秀的记者需要具备的素养产生探究兴趣，自主地走进阅读文本，探寻问题的答案。
（二）引导问题分析
问题的分析是在高中英语教学活动开展中不可或缺的一个环节。试想一下，在阅读的过程中，如果学生不对问题进行分析，其如何把握阅读的重点呢？在传统的高中英语阅读教学活动开展中我们往往会看到这样的情形，教师提出问题，学生直接埋首于教材，在字里行间探寻解决问题的答案。在如此机械的过程中，部分学习能力不足的学生，根本不知道要在阅读过程中寻找哪些信息，导致阅读低效，严重影响后续教学的实施。此时，则需要发挥教师的教学引导作用，在提出问题之后，以教材内容为基础，引导学生分析问题，并在问题的辅助下，为各小组成员设定不同的探究任务，以此在责任到人的情况下，使每一个学生都可以有探究问题的权利，并在有针对性问题的解决中，实现对所阅读文本内容的感性认知。 仍以Unit 4 Making the news 为例，在创设了问题情境之后，我紧接着为学生设计了自读文本的任务：Read the passage quickly and divide it into three sections，each of which looks at one duty of a reporter. 在如此任务的驱使下，学生的自主文本具有针对性和目的性，其可以自然而然地在阅读过程中对问题进行分析，并将文本划分为不同的段落，从整体上建立对文本内容及其结构的深刻认知。在学生自读之后，我引导其回归小组，在小组中讨论文章结构。在讨论之后，我则以细读文本的方式再次引导学生阅读。在此次阅读的过程中，学生需要对情境中的问题进行分析和解决。同时，还要完成这样的任务：Read the text carefully and finish the tasks on Comprehending part.在此任务的指导下，学生可以探寻到不同问题的答案。然后，就所搜集的信息在小组中继续进行讨论。在此次讨论的过程中，因为学生搜集到的信息是不同的，对问题的理解也是不同的，此时我引导其归纳未达成统一的问题，并提出疑难之处，为接下来的集体讨论和教师点拨的实现做好准备。
（三）实现问题解决
问题解决是在问题式教学法在高中英语教学中得以有效应用的关键。在经过问题情境和分析这两个环节之后，大部分学生建立对了文本内容的感性认知，同时也在阅读文本的过程中，探寻到了与问题有关的答案，但是所搜寻的答案是否正确，学生对文本的理解是否正确还是需要在问题解决中进行验证的。问题解决此环节的实施是以学生的合作学习为主的，其需要在小组中共享答案，呈现答案，并进行解释。因为新课改倡导在教育教学活动开展中要使每一个学生都获得有效的发展，所以在此环节活动开展中，我会采取因材施教的方式，引导学困生，回答较为简单的问题，引导中等生回答较为复杂的问题，而学优生则需要解决易错问题，或难点问题。受个性差异的影响，学生们所找出来的问题答案是不一样的，此时，我则鼓励其他小组的成员展现本组的答案，并在班级中就此展开讨论。在这样的问题解决过程中，学生们之间实现了资源共享，同时也在问题答案展示的过程中实现了思维的碰撞，有利于其在加深对文本内容理解的基础上，实现英语思维能力的发展。
需要注意一点，在问题展示过程中，并不是所有学生都要参与机会，对于那些没有获得参与机会的学生，我会引导其在小组成员展现问题答案的過程中，默读文章，从中发现新的问题，并在小组中进行讨论，进而提出来，在班级中进行分析和解决。
（四）实施问题评价
评价是高中英语阅读教学的重要环节，同时也是问题式教学模式的重要组成部分。在经历问题情境体验、问题分析和问题解决这一系列活动的过程中，不同的学生有不同的表现，且对文本内容和问题有不同程度的认知。学生的学习情况、表现情况到底如何呢？则需要教师借助评价手段进行点评和指导。既然问题式教学法的实施倡导学生的自主合作学习，那么，在此环节，教师同样需要将评价的权利还给学生，使学生在自评或互评的过程中，认识到自身的发展情况，及与他人的差异，进而扬长补短不断地提升自我。在此过程中，我一般会采取口头计分的方式引导学生按照不同的评价维度内容，如问题解决情况、课堂参与情况、小组互动情况等进行打分，以获得的分数分析本堂课的学习情况。在学生自评之后，我还会结合教学内容，为学生布置家庭作业，如Surf the Internet to find more information about how to become a reporter。以此使学生在此作业内容的指导下，可以发挥自主性，搜集更多的信息，开阔视野，同时在任务解决中，实现对所学知识的灵活运用，以此在知识运用中发现学习过程中存在的问题或不足，实现有针对性的弥补，提高英语学习质量。
总之，在高中英语阅读教学活动开展中，教师可以发挥问题式教学法的作用，结合所阅读的文本内容，为学生创设问题情境，引导学生在自读、精读文本的过程中对问题展开分析，并以小组为形式，对所探寻到的问题答案进行共享和分析，进而在问题解决中加深对文本内容的理解，同时在问题评价中，发现自身的不足，进行弥补，提高英语阅读质量。
参考文献：
[1]德国平.探究问题教学法对高中英语课堂有效教学的意义[J].课程教育研究，2018（31）：114-115.
[2]马岩.问题教学法在高中英语阅读教学中的应用研究[D].沈阳：沈阳师范大学，2017.
[3]柴文涛.问题式教学法在高中英语阅读教学中的实验研究[D].临汾：山西师范大学，2016.
作者简介：林丽红，福建省龙海市，福建省龙海市榜山中学。
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