引入绘本阅读，提升幼儿阅读能力
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【摘要】幼儿接触阅读的第一个桥梁是绘本，通过绘本阅读，幼儿不仅能够实现词汇的积累，同时也可以发展他们的语言能力，实现全面成长。为此，幼儿教师应当巧妙地利用绘本展开阅读活动，逐步提高幼儿的阅读能力，让幼儿透过绘本打开自己的视野，形成积极的情绪。
【关键词】绘本阅读；阅读能力；幼儿
阅读是幼儿认知世界、积累知识的重要方式，通过阅读的活动，幼儿能够掌握一定的语言组织结构，摸索出对文本进行信息提取的能力，同时也可以在内容的熏陶中产生积极的情绪和心理。而绘本是由精美图画和简单语言组成的图画书，对于幼儿来说具有一定的吸引力，备受幼儿的青睐。尽管幼儿在刚开始接触绘本时，很难完全理解其中的文字，但是配以简单的图画则可以大致理解其中的主要信息，从而提高幼儿的阅读能力。为此，教师应当主动地利用绘本展开集体活动，促进幼儿阅读能力的提升。
一、提供阅读环境，调动阅读兴趣
阅读环境对于幼儿培养阅读兴趣来说是十分重要的，通过实际的教育案例我们可以看出，良好的环境能够让幼儿产生愉悦的心情，使得幼儿主动地投入到阅读当中。所以，在以绘本作为阅读资源开展阅读集体活动时，教师也应当有意识地为幼儿创建良好的阅读环境，让幼儿在环境的驱动下形成积极的阅读心态，从而提升阅读的积极性。此外，教师也可以组建阅读图书角，为幼儿提供内容多样的绘本类型，进一步地扩大幼儿阅读的范围。
例如，在开展幼儿绘本阅读集体活动前，教师先对班级中幼儿的阅读兴趣进行了解，分析幼儿都喜爱阅读哪种类型的图书，如通过了解教师认识到，有的幼儿倾向于阅读童话故事类的绘本，有的幼儿则倾向于阅读科普类的绘本。之后，结合幼儿的需求，教师进行“图书角”的设立，并在图书角中放置满足幼儿需要的绘本图书。随后，教师组织幼儿来到图书角，让幼儿根据自己的兴趣偏好挑选适合自己的绘本，以便更加积极地进行绘本的阅读。而在幼儿开始进行自主阅读时，教师也可以为幼儿播放一些舒缓类的乐曲，在临近阅读区的窗台上放置一些美丽的花卉植物，打造良好的阅读环境，使得幼儿可以在放松心情中更加主动地进行绘本内容的分析，产生对绘本故事一探究竟的欲望。
显而易见，教师为幼儿打造良好的阅读环境，能够让幼儿达到舒缓心情的状态，从而在读物多、景色美、环境优的氛围中生成进行阅读的动力，逐步促进阅读活动的开展。
二、给予正确指导，培养阅读习惯
要想提高幼儿的阅读能力，让幼儿生成进行阅读的良好习惯是必不可少的，试想，如果幼儿没有一个良好的阅读习惯，在开展绘本阅读时没有方向性，那么幼儿对于绘本中信息的提取质量也会变差，以至于限制幼儿阅读能力的成长。因此，在指导幼儿进行绘本阅读时，教师也应当有意识地对幼儿进行阅读习惯方面的培养，使得幼儿能够掌握正确的阅读步骤，从而提高对绘本内容進行提取的质量，使得幼儿后期的自主阅读更加地顺畅。
比如，在指导幼儿进行《要是你给老鼠吃饼干》这一绘本的阅读中，教师要指导幼儿认识页码。在一些绘本当中，故事都是按照顺序进行讲解的，如果幼儿的阅读过程被中断，幼儿可以通过找寻页码的方式，快速地找到之前停顿的地方，从而快速地开展阅读。此外，教师要指导幼儿掌握阅读技巧：首先，教师要让幼儿在拿到一本绘本时先进行目录的阅读，使得幼儿能够快速地理解整体故事的情节，对于没有目录的绘本，教师可以让幼儿进行图书的快速翻阅，以便幼儿通过图画快速地获取绘本信息，思考绘本当中的主要内容。其次，教师要让幼儿对绘本的封面进行观察，提取其中包含的主要人物、主要事物等信息，增强幼儿的观察能力。紧接着，教师要让幼儿进行绘本的细读，解决阅读中的生字词问题，引导幼儿逐步理解整本图书当中的情节。最后，教师再让幼儿进行通读，加深幼儿对绘本的印象。
可见，教师对幼儿进行绘本阅读技巧和阅读方法的渗透，能够促进幼儿掌握科学的阅读方法，让幼儿在开展阅读活动的过程中，逐步养成良好的阅读习惯，助力阅读能力的成长。
三、巧妙设计问题，引导主动阅读
幼儿的专注度较低，如果让他们自主地开展绘本的阅读，那么很有可能会出现走神的情况。为此，教师应当采取有效的措施，调动幼儿的阅读兴致，让幼儿的阅读活动更有目的性和方向性。而问题一直是激活幼儿思维的有效方式，在组织幼儿开展绘本的阅读活动时，教师就可以结合绘本当中的故事内容，向幼儿提出问题，让幼儿的注意力集中在解决问题上，从而主动地以问题为方向进行文本内容的分析。
就拿《龟兔赛跑》的绘本来说，为了让幼儿对绘本当中的内容有一个明确的认识，教师可以向幼儿提出“在龟兔赛跑的过程中，谁最后取得了胜利呢？”“为什么是它取得了胜利呢？”等问题，让幼儿带着这些问题进行本篇绘本的阅读。在阅读的过程中，幼儿会结合故事的走向以及故事当中的信息，逐步解答出教师的问题。在幼儿完成阅读后，教师再向幼儿询问他们的阅读成果，检验幼儿的答案，以便结合幼儿的回答展开施教工作。此外，在幼儿完成对绘本的阅读后，教师也可以适当地提出“通过龟兔赛跑的故事，你有什么认识呢？”的发散性思维，让幼儿进一步地回顾绘本当中的情节，结合自身的经验进行回答，从而增强幼儿的阅读感悟。
问题是教师展开集体活动的有效资源，也是激活幼儿思维的良好方式，在绘本阅读中教师向幼儿提出问题，能够指引幼儿的阅读方向。让幼儿更加集中精力进行绘本的分析，逐步提高阅读的能力。
四、指引角色扮演，深入理解内容
与教师对幼儿解说绘本当中的内容相比，如若教师让幼儿以实践的方式进行绘本的分析，那么所获得的效果更佳。因此，在现阶段的幼儿绘本阅读活动中，教师也应当一改传统活动结构，切实地将绘本阅读活动的主导权交给幼儿，引导幼儿基于自身的能力完成对绘本内容的学习。而角色扮演的活动不失为一个有效的方式。在活动中，幼儿会对绘本上的抽象内容进行演练，从而重现故事情节，以便幼儿在直观化的学习方式中，增强对绘本内容的理解。
例如，在《狼大叔的红焖鸡》这一绘本中，为了促进幼儿语言能力的成长，增强幼儿的阅读体会，在组织幼儿进行绘本的阅读时，教师就可以以故事为剧本，让幼儿进行角色扮演。具体来说，教师可以先组织幼儿对绘本进行学习，解决阅读过程中的生字词问题，让幼儿了解绘本当中的主要故事情节。紧接着，教师对幼儿进行分组以及角色的分配，并组织幼儿对绘本故事中的情节进行改编和对话的整理。随后，幼儿以小组的方式展开角色扮演的活动，以便在重现绘本的情节中，加深对绘本的认识，实现语言能力和阅读能力的有效成长。
显然，教师组织幼儿开展角色扮演的活动，能够将抽象的图画和文字进行直观展现，让幼儿在自主演绎中加深对绘本内容的理解，在故事重现中增强对绘本内容的感受，从而提升绘本阅读品质。
总而言之，在幼儿时期，他们进行阅读的主要途径是绘本，教师应当抓住这一教育资源的优势，对幼儿进行舒适阅读环境的搭建，阅读技巧的渗透，以及有效阅读活动的开展，让幼儿对绘本故事产生极高的阅读热情，从而主动地进行绘本中信息的检索，完成对绘本内容的分析。但是，教师也应当认识到目前绘本阅读活动中存在的问题，从而针对问题进行改进，逐步建立以绘本为教育内容的集体活动体系，让幼儿在绘本学习中逐步增强阅读能力，满足幼儿未来的发展需求。
【参考文献】
[1]梁营营.如何在幼儿园绘本阅读教学中提高幼儿的自主阅读能力[J].新课程（综合版），2019（10）：197
[2]杨琴.在多元化绘本教学中促进幼儿情绪管理能力[J].华夏教师，2019（25）：88- 89
（江苏省如东县青少年宫附属幼儿园，江苏南通226400）
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