“六位一体”英语课程改革中课堂合作学习策略研究
来源:用户上传
作者: 杨丽
[摘要] 针对“六位一体”教学模式的特点，探讨如何在高职英语教学过程中，有效实施合作学习，从而培养学生的职业核心能力和综合素质。
[关键词] 六位一体 高职英语 合作学习
所谓“六位”，指高职课程教学组织和实施中必须突出的六个基本要素：职业能力需求分析、职业能力目标、职业能力训练项目、职业能力训练素材、“教、学、做”结合及形成性考核。教学实践表明，以职业岗位能力需求为导向，以职业能力训练项目为驱动，以形成性考核为手段，融“教、学、做”于一体的“六位一体”高职英语教学改革模式有助于培养学生的职业核心能力和综合素质，有助于提高教学质量。在这种情况下，英语作为以训练学生交际能力为主要目标的一门学科,在教学中开展合作学习就显得尤为重要。
一、课堂合作学习的基本方法
1.词汇学习竞赛法
英国语言学家威尔金斯认为，没有语法，难以表达；没有词汇，寸步难行。英语学不好的学生往往是因为词汇难以记住而渐失信心。为了解决学生的这种问题，提高学生学习词汇的兴趣。在词汇教学中可以采用竞赛法，可以给学生时间，让学生通过就近的原则，两人一组进行词汇记忆的比赛，在指定的时间里看谁的单词记的好。也可以以小组为单位进行组内竞赛和组间竞赛，在组间竞赛中，每个学生分别与对方组中原有成绩相近的学生抗衡，从而展开组与组之间、学生与学生之间的公平竞争。通过这种活动，学生不仅可巩固所学的内容，掌握当堂学习的词汇，还能提高其对所学过的内容进行归纳和整理的能力，培养学生合作和自主学习的意识。
2.课堂内容小组讨论法
笔者在合作学习的实施过程中，根据所要学习的课文内容，精心设计有关的讨论话题。讨论时，组内成员都可以表达自己的看法，小组有一名同学负责记录同学们讨论的内容，在讨论结束后，小组推选一名代表发言，汇报他们讨论的内容，然后其他小组进行补充，提出质疑，并做出评价。小组讨论不仅可以提高学生的语言技能，也能使学生的学习潜能和创造力得到充分地发挥。
3.小组探究法
小组探究法主要是用于课堂以外，笔者主要将其运用在课前准备阶段，在实际英语教学中笔者主要进行如下操作：
(1)根据教学内容，布置学生感兴趣的话题。(2)各小组根据所选话题，成员经过分工后，开展实际调查，进行资料收集和信息处理。(3)小组选派代表对总结后的信息在全班发言、交流、展示。(4)学生和教师共同合作，对研究过程和结果进行评价。可以调动学生学习英语的积极性，为学生提供实际运用英语的机会。推荐一位代表向全班汇报、交流。例如，《新视野英语教程》第二册unit one：The McDonald's Restaurant中就可以先给学生布置任务，让学生分组收集资料。例如，可以让学生整理麦当劳和肯得基的历史，他们名称的由来等问题。在学习第一册unit Ten：Why Do Girls and Boys Learn Different时，也可以让学生以小组的方式，收集材料，总结出男孩和女孩在学习上有什么不同，为什么男孩和女孩有在很多方面存在不同等。在课堂发言的时候可以让小组同学选派代表发言，教师也可以随意指定，让学生都参与到小组活动中来。
4.共同学习法
共同学习法的特点，就是要学生意识到自己的学习和同伴的学习具有积极相互依赖关系即“一荣俱荣，一损俱损”。根据这个特点，笔者将其主要用于英语写作教学。写命题作文时，由小组尽量搜集题材，共同讨论题目、结构、内容、展示方式等，然后由小组派一名代表，或小组集体参与表达写作内容。通过这种方式，那些害怕失败、性格害羞、觉得自己英语底子差的学生尤其能得到锻炼。英语写作教学中主要教学步骤：(1)确定英语合作学习的任务／主题，解释学习任务，制订小组目标。(2)落实责任，小组同学自己确定任务，负责一部分的资料收集。(3)成员共同努力进行合作活动，在这个过程中，要求在小组的探讨和材料收集的基础上，个人独立或小组同学共同完成写作目标。(4)执行计划，共同完成写作任务。(5)学生对写作内容及词汇语法错误进行互评。
5.角色表演法
角色扮演是通过选择一定的话题来确立角色，让学生处于一定的语言情景之中，使他们把学到的语言知识得到运用的机会。学习语言的目的就是为了交流，那么在角色表演中，同学们可以模拟不同的环境场合，在有一定的目标语言以后，让同学们发挥想象力，自己组织语言。在这个过程中，教师不应过多地干预学生，学生的主要目的就是为了交流。所以，当学生有语法和词汇错误时不应马上给予纠正，应该在师生评价阶段，让全班同学进行互评。角色扮演在课堂教学中占有重要地位，角色的分配也是很重要的，在这个环节中尤其要关注英语较弱、而有其它特长的学生，给他们安排好适当的角色，让他们在活动中体验成功的喜悦，增强学习英语的信心。角色扮演的过程体现了以学生为主体的教学思想。例如，《新视野英语高职高专版》第一册第三单元Wealth，Success or Love，就可以让学生分组扮演课文角色，通过学生的深度参与，提高学生的学习积极性和学习能力。
二、高职英语教学中运用合作学习应注意的问题
1.结合职业能力需求目标开展英语教学
六位一体的教学模式强调，在进行职业能力需求分析的基础上，制定职业能力目标，开发职业能力训练项目，编写职业能力训练素材。在高职英语教学过程中，同样可以将职业能力培养贯穿到英语教学中。教师在设计合作学习任务时，应尽量贴近学生的专业知识。例如，在护理专业进行小组合作学习时，就可以加入一些与救护相关的专业术语，可以让同学通过小组讲述某个病例解决方法。这样就能将英语学习与学生的专业结起来，充分调动学生学习的积极性，并在一定程度上培养学生的职业能力。英语学习与专业知识的融合，可以在这个竞争激烈的时代给高职生带来更大的就业机遇。因此，将英语学习与学生的专业知识联系起来对高职生是切实可行的。
2.教师发挥指导与监控作用
在开展合作学习过程中，随时都会有问题发生，如果这些问题得不到及时有效地解决，往往会阻碍合作学习的顺利开展。为此，教师必须对各个小组的合作活动进行观察和介入，观察和介入的目的主要是发挥监控和指导的功能。在这个过程中，教师通常都会对学生的表现有所反应。比如，询问学生的学习任务完成的进展情况，询问组员对学习过程的评议意见，谈些自己带有鼓励性的看法，指点学生修正方向。适时的反馈可以保证学生不偏离学习任务，去集中完成教师布置的作用，也为教师解决学生遇到的困难或问题提供了条件。同时，对小组学习的进展和学生的表现应予以指导、督促、提问。在整个过程中，教师采取的都应是一种友好的、建设性的态度和行为，既不能过多地干预学生思考的过程和结果，又不能对学生的困难和疑问袖手旁观，应该帮助学生，让他们充分体会到合作学习的乐趣、被人尊重的滋味，然后慢慢引导他们加入小组学习。
参考文献：
[1]刘兴.大学英语教学中合作学习应用研究[J].教学园地，2007.
[2]王坦.合作学习论[M].北京：北京科学出版社，1994.
[3]盛群力，郑淑贞.合作学习设计[M].杭州：浙江教育出版社，2006.
[4]庞国斌，王冬凌.合作学习的理论与实践[M].北京：开明出版社，2003.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-62353.htm
