音乐教育资源的开发与运用

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　　普通学校音乐教育，是以独特的审美方式来进行素质教育的。但是，这种审美教育活动必须要有一定的主客观物质为依托，才能保证教育教学实践活动的正常进行。如果离开了音乐教育资源的支撑，整个音乐教育就成了无米之炊，育人目标也就沦为一句空话。
　　音乐教育资源是个多元的物质、精神财富体系，其中既包容着庞大的音乐教育工作者群体，也囊括了多种形态的物质、精神材料。和自然资源相比，它的构成却存在着更为复杂的复合性因素。一方面，它可以以天然的物质形态为基础，但又必须经过后天的加工与提高。另一方面，它还包容着无形的精神文化因素，是人类长期从事音乐美的创造和鉴赏的智慧结晶，但又必须具有审美教育的实践价值。所以，从某种意义上来说，音乐教育资源的开发运用的过程也是音乐教育的实践过程。在长期的音乐及其教育活动中，人类既获得了本体的自我完善，也逐渐丰富了音乐教育资源的积累。
　　音乐教育资源有着宽泛的内涵，它介入了物质和精神两大理念范畴，形成了有自身特色的结构体系。主要包括：
　　人力资源：音乐教育必须以人为本，以学生发展为中心。从这种观念出发，音乐教育的人力资源首先是学习音乐的学生。同时，还包括音乐教师、音乐教育研究人员和音乐教育专家等。《课程标准》指出：“义务教育阶段音乐课的任务，应面向全体学生，使每一个学生的音乐潜能得到开发并使他们从中受益。”而且突出强调了“每一个学生都有权利以自己独特的方式学习音乐、享受音乐的乐趣，参与各种音乐活动，表达个人的情智”。这就要求，在音乐教育教学中要突出学生的主体地位，要重视学生的主动参与，要挖掘来自学生方面的教育因素，这一点是十分重要的。音乐教师肩负着实施审美教育的艰巨任务。没有音乐教师的辛勤劳动，就不可能有学生良好的学习成果。但是，音乐教师的资源价值并不是“一个萝卜抵一个凼”的数量效应，而必须以一定的质量为基本前提，才能保证完成教学任务和实现音乐教育的终极目标。音乐教育人才的培养不是一次性的“到位”，而需要不断地学习，不断地“充电”，才能适应社会的前进和音乐教育事业的发展。从这些方面来看，音乐教育的人力资源又是一个不断变化的动态系统。
　　此外，还须有一批音乐教育研究人员、音乐教育专家来参与和支持国民音乐教育事业，以发挥带头、引导、示范等骨干作用。我们特别需要像柯达依、奥尔夫那样热爱并献身于音乐教育的著名音乐家，使他们高深的音乐造诣和创作才华能够在教育园地开花结果。这种高端人力资源的开发，对于整个国民音乐教育水平的提高，具有特别重要的意义。
　　课程资源：音乐教育主要是通过学校课堂教学形式来进行的，音乐课程是审美教育的主要途径，也是音乐教育的核心。所以，有关音乐课程的资源就成为实施学校音乐教育的重要保证。音乐教育课程资源主要包括音乐课程开设过程中指导教学实践的文件、教科书、教学参考用书、音响资料等。它们从指导思想、教学理念、内容、方法等方面进行了科学的阐述和引导，提供了音乐教学的具体依据。在现阶段，国家教育部制定颁布的《音乐课程标准》和据此编写的教材是音乐课程最重要的基本资源。因为《音乐课程标准》不仅明确地规范了音乐课程的性质、目标等基本指导思想，而且还具体地提出了课程的内容标准，这些都很好地体现出当代音乐教育的先进理念、内容和方法，具有丰厚而科学的资源价值。而根据它编写的教材（教科书）则是实践课程标准的教学依据。音乐教材中各种题材、体裁的音乐作品，更是唱歌、欣赏教学的“物质”基础，这些课程资源具有突出的实践应用价值。此外，音乐教材及其参考资料部分具有多体系、多版本的特点，从另一个角度说明了课程资源的丰富性和多样性。但是，音乐教师必须根据本地、本校的具体情况进行选择使用，并可加以补充，以便产生更好的教学效果。
　　“按《基础教育课程改革纲要（试行）》的规定，实行国家、地方、学校三级课程管理，除国家课程外，地方和学校自主开发的课程应占有一定比例。地方和学校应结合当地人文地理环境和民族文化传统，开发具有地区、民族和学校特色的音乐课程资源。”（《义务教育音乐课程标准》第２８页）我们祖国地域辽阔，文化底蕴深厚，各地的民间音乐纷呈异彩，美不胜收。因此，民族音乐和各地的民间音乐是音乐课程资源的重要组成部分。除了优秀的民族音乐被收入统编的音乐教材之外，各校还必须补充选择一些当地的民歌和民乐作为教材。这些本土音乐凝聚着先辈的智慧，体现了民情民俗，不仅可以使学生感到亲切动人，而且也能够培养他们热爱家乡的情感。
　　设施资源：音乐虽然是精神文化产品，但是，它的创作、表演和欣赏却离不开一定的物质条件。特别是音乐教育教学活动，更要依靠一些必需的物质设备才能保证审美教育活动的顺利进行。因此，音乐教育的设施资源就成为整个育人工程中的重要物质基础。“音乐教学设施是实现课程目标的保证。学校应配置音乐专用教室和专用设备，如钢琴、风琴、手风琴、电子琴、音像器材、多媒体教学设备以及常用的打击乐器、民族乐器及西洋乐器等。”（《义务教育音乐课程标准》第２８页）这些设备直接应用于音乐课堂教学和活动，不仅要有规定的数量，而且更应该保证一定的质量。例如发音不准的乐器、音响失真的欣赏器材不仅达不到审美教育的目的，而且还必然会产生负面效应。所以，设备资源也存在一个数量和质量必须同时具备的问题。此外，校内外的各种传媒是音乐的有效载体，如广播、电视、网站等现代化手段覆盖面大，传播迅速，可以给学生提供许多优秀音乐作品的欣赏途径，开阔他们的音乐文化视野，无疑应该得到重视和利用。至于音乐书刊、音像资料等信息资源是教师进修、备课、科研，学生阅读、欣赏所不可缺少的，也必须纳入设施资源的范畴予以充实满足。
　　其他资源：由于音乐教育不是局限于课堂的封闭性教学，而是一个开放的审美教育体系。课外是一个广阔的音乐世界，还有许多可以运用的有用价值资源，有待我们去认识、去开发。例如音乐会、社区音乐活动、校外音乐活动是传播和实践音乐的重要通道；校内外的活动场所（如礼堂、多媒体教室、少年宫等）虽不是音乐教育所专用，但却是课外艺术活动可以充分运用的有利条件，利用这些场所开展各种形式的课外艺术活动，也是音乐课程资源的重要组成部分……。不过在课外的音乐文化资源中，存在着良莠并存的自然状态，其中的一些低俗的糟粕往往给青少年身心健康成长带来负面影响。对这些资源的使用，必须要加强正确引导，不能放任自流。
　　从以上几个方面我们可以清晰地感悟到：音乐教育资源不仅品类繁多，而且内容丰富。其中既有物质资源，也有精神资源；既有社会资源，也有自然资源。应该看到：音乐教育资源是整个社会物质和精神财富的一个部分。它既受生产力发展水平的制约，又为意识形态领域的观念所统帅。所以，音乐教育资源不是静止不变的，而是伴随着时代的发展而发展的。这充分说明了音乐教育资源只有与时俱进，才能更好的为教学实践服务，也才能充分体现其价值。

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