后进生转化之我见

来源:用户上传      作者: 龙　梅

　　后进生转化工作的好与差，是教育教学工作成败的重要标志。结合自己的教育教学实践经验，我就后进生的转化问题谈谈自己的见解。
　　要对后进生进行转化，首先应该弄清楚两个问题：一是后进生的类别；二是后进生的成因。
　　后进生的类别划分问题，至今仍然没有统一。教育心理学家把后进生叫做“难以管教的少年”，并且将“难以管教的少年”分为九种类型：①好动的；②多愁善感的；③鲁莽逞能的；④疑神疑鬼的；⑤不被他人了解也不了解他人的；⑥谨慎而自私自利的；⑦寻求赞扬的；⑧追求享受的；⑨自卑的。这是从精神心理分析的角度进行分类的，划分较细致，但是不够准确。比如“好动的学生”和“寻求赞扬的学生”就不一定是后进生。前苏联教育家苏霍姆林斯基将“难教儿童”划分为两大类：一类是由于种种原因而在智力发展上有偏差的儿童；他们不愿意学习，而且学习成绩差；另一类是在道德修养方面有问题的儿童，他们是“学坏了的孩子，令人讨厌的孩子，不讲道德的孩子，误入歧途的孩子”。我国现阶段的教育理论书刊中，基本上都是沿用苏霍姆林斯基的分类方式，把后进生划分为两大类：学业后进生和品德后进生。不过，我认为这种分类方式过于笼统，而且其外延是交叉的。有的后进生不愿意学习和学习成绩差，本身就是品德修养方面有问题而学习态度不端正所导致的。
　　我认为，可以将后进生划分为三大类：学业后进生、品德后进生和双重后进生。学业后进生专指品德良好但是学习成绩落后的学生；品德后进生专指学习成绩良好但是思想品德修养差的学生；双重后进生则指思想品德修养和学习成绩都差的学生。
　　导致学生成为后进生的原因可以划分为以下四个方面。
　　（１）先天遗传的影响。①智力水平低下，思维品质差；②免疫能力差，体弱多病，容易疲乏；③有视力、听力、言语或者运动等方面的生理缺陷。
　　（２）家庭环境的影响。①父母离异；②童年时期未与父母在一起生活；③家务繁忙，用于学习的时间少；④家长或者近亲属从事不正当职业；⑤家长兴趣爱好庸俗；⑥家长思想性格古怪孤僻；⑦祖辈的过分溺爱；⑧家庭教育方法不当；⑨家庭经济条件过差或者过好。
　　（３）社会环境的影响。①社区社会治安混乱；②住所周围从事不正当职业的人员多；③社区人口受教育程度低，有不良嗜好的人员多；④社区“读书无用”观念盛行。
　　（４）学校教育的影响。①个别教师的简单粗暴的教育方式对学生心灵的伤害；②个别教师不道德的甚至违法的言行对学生的身心造成伤害；③课程标准本身的不完善；④学校管理过程的不完善；⑤教师的教学不能够适应部分学生的个性特长发展；⑥学校教育评价制度的不合理。
　　我认为，转化后进生，可以从以下几个方面入手。
　　（１）克服学生思维发展中的缺陷。①在教学中引入问题性因素，加强教学的问题性影响；②注意培养学生区分教材重点和抓住问题实质的能力；③加强理论知识的指导作用；④发展思维的独立性。
　　（２）克服学生基本学习技能中的缺陷。①形成学生合理组织学习活动的技能，如尽可能在规定的时间内完成作业，做作业时注意力集中，养成预习、复习和自我检查的习惯等；②加强基本学习技能的训练，在阅读、书写和运算等方面下工夫。
　　（３）克服学生的不良学习态度。①在教师、班集体、家长与后进生的关系方面创建良好的心理氛围；②教师应善于发现和诱发学生的好奇心与求知欲，并且把这些品质转化为兴趣，进而把兴趣转化为对知识的需求；③让学生充分认识学习的重要性和必要性，理解学习对于个人、家庭、社会的重要性，形成学生的责任感和学习的自觉性；④克服家庭方面的不良影响。
　　（４）弥补学生早期知识经验中的缺陷。弥补这个方面的缺陷，可以采用这样一些主要手段：①组织教材的系统复习；②为后进生设计切实可行的个别学习方案；③组织学生分析错误；④及时弥补学生因缺课而造成的知识缺陷；⑤采用分层教学，对学业后进生提出稍微低一些的学习目标，在他们达到既定目标后，及时进行鼓励，培养他们学习的信心和兴趣，然后再对他们提出高一层次的学习目标。
　　最后我们要强调的是：转化后进生的工作绝不可能立竿见影和一蹴而就，需要教师献出爱心和花费精力，经过相当长的一段时间才能够见效。但是，必须“找准原因，因人而教”，否则，可能会事倍功半，甚至会好心办坏事。

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