评课杂谈

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　　听(评)课是学校教育教学研究活动的重要组织形式，也是促进教育教学工作的重要手段，更是提高教育教学质量的有效途径。教育部基础教育课程教材发展中心主任助理刘坚说：“我们要倡导、建立一种新的评课文化。我们需要一种新的评课文化宋哺育、宋滋养我们的教师，使得我们的每一个教师在教学中成长起来。”
　　评课文化是在校园文化中创生的，是具有强大的生命活力的校园文化，既能吸引、诱导、凝聚、消化各种不同的文化精华，又能激励、催化、促进新文化的生长发育；既有利于评课文化重建灵感的激发，又有助于已有评课文化的保持和提高，我们要创新评课文化，而这种新的评课文化是平等对话的、相互沟通的、彼此共享的、营造可持续发展态势的境界。然而在实践过程中，存在着这样或那样的问题，以致听(评)课未能发挥应有的作用和效能，从某种角度来说甚至产生了一定的副作用。
　　现阶段农村中小学在听评课时，主要存在着以下几个方面的不足：
　　①图形式，走过场，抱着“完任务”的态度敷衍了事。
　　②评课过程中泛泛而谈，没有重点，缺乏针对性，人云亦云，一片“大好形势”。
　　③公开课始终只是少数教师的表演，甚至被个别教师“垄断”，不能以点促面，难以持续发展。
　　④评课时只讲优点，不谈需要改进之处，改变了以评促教，共同发展的初衷；或者从一个极端走向另一个极端，不讲原则，只挑毛病，甚至恶意中伤，把评课演绎成了泄私愤，发成见的“舞台”。
　　以上种种意识或行为，产生了不良后果。严重挫伤了教师的教研积极性，阻碍了教育教研的发展。针对这些问题，笔者提出了以下应对方略。
　　①要加强学校教研活动的组织领导，提高广大教师的思想认识，要让教师充分认识到听评课的必要性和重要性，学校要制定教研工作规划，确定教研工作的长远目标和近期目标，明确教研方向，确定教研课题，做到有的放矢。从小目标做起，一步一个脚印，踏踏实实，最终完成大文章。
　　②要加强教师的职业道德教育，提高教师的道德素质，端正教师的听、评课态度。听、评课是一种学术探究，是一门科学，毛泽东同志指出：“知识的问题是一个科学的问题，来不得半点虚伪和骄傲”。因而，在评课的教研活动中，教师要以科学的态度，一分为二，实事求是，以发展的眼光去看问题，去研究问题，去解决问题，对教师的授课不能是一味的“精彩极了”或者“糟糕透了”，“精彩极了”和“糟糕透了”应该兼而有之，更不该把个人的偏见带到评课中来。
　　③为听、评课正确定位，给学校、给教师安装听、评课“驱动程序”。把听、评课确定为教育教学的重要组成部分，确定为提高教育教学质量和效益的重要手段。广大教师要总动员，人人参与，个个争先，引进竞争奖惩机制，把示范课、公开课、优质课的质量与评优选先、职务晋升相挂钩，对表现突出的要进行奖励，对表现不好的要限期改进，力争赶上或超越，从而最大限度地充分调动广大教师的积极性，不仅使广大教师积极参与其中，而且乐在其中。
　　④营造浓厚的民主和谐氛围，评课中畅说欲言，仁者见仁，智者见智，有则改之，无则加勉。评者至真至诚，被评者虚心倾听，乐于接受。简言之评课就是通过对话、沟通，以求共享、发展，以期达到教评相长的目的。在这里，“平等”是核心，“平等”是滋养讦课文化的土壤。
　　⑤对课堂教学的评价，不应只停留在教态、书写、普通话等浅表方面。而要从教学理念、教材教法、教学艺术、组织教学、应变能力、板书设计、语言锤炼等方面深层次地进行探究，不仅仅只评价本节课，而要拓展视野，结合自身教学、他人教学，纵横捭阖，谈体会，谈收获，讲经验，说不足，提出一个观点，阐述一种理念，使听评课从实践升华为理论，从而达到质的飞跃，进而更好地去指导教育教学实践活动。

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